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深度学习视角下小学数学核心问题教学研究

发表时间：2020/7/7 来源：《创新人才教育》2020年第3期作者：陈晓瑜

[导读] 当前在我国社会发展速度不断加快的过程中，最新课程改革的思想理念不断的被优化和深入，所以小学数学课堂教学工作，也改变了以往的教学模式和教学的理念，把聚焦核心的问题作为教学工作开展中最为首要的任务。

福建省三明市大田县城关第二小学陈晓瑜 366100

摘要：当前在我国社会发展速度不断加快的过程中，最新课程改革的思想理念不断的被优化和深入，所以小学数学课堂教学工作，也改变了以往的教学模式和教学的理念，把聚焦核心的问题作为教学工作开展中最为首要的任务。本文也是以此进行分析，希望能够在深度学习的视角下，重点了解到小学数学课堂上，核心问题的教学工作开展策略，以便于优化课堂教学的整体质量，进而促进学生未来的良好发展和进步。
关键词：深度学习；小学；数学；核心问题
        前言：随着教育事业发展速度的不断加快，社会各界对于教育工作关注的知识点，逐渐从“知识”向“能力和素质”等方面所转变，所以在学生数学知识学习的过程之中，教师也需要学会借助核心问题，引发学生进行思维上的碰撞，进而实现深度学习的教育目标。本文就是以此进行深入的探讨，重点了解到小学数学核心问题的探讨，在深度学习视角下具体的开展策略，希望能够优化课堂教学的质量，以便于保证学生能够更好的学习数学知识内容，提高其学习的效果。
        一、强化知识关联，促进知识迁移和体系构建
        数学课堂上知识的学习需要通过一个逐步发展的过程，深刻地对其进行理解，只有这样才能够达到教学最终的目标。所以，教师在课堂上也需要引导学生能够由浅入深，真正的根据数学核心的问题了解其具体的构建系统，在知识方法相互比较的过程中，强化对于知识内在的联系，实现知识与方法之间的融会贯通。在知识结构迁移的过程中，还需要构建出数字化的知识体系，实现对数学知识学习自主构建的目的。
        在实际教学阶段，教师需要善于寻找新旧之间所具有的联系，捕捉知识之间存在的连接点，进而真正的对核心的问题进行系统性的探讨，使学生能够自主的深入进行研究。在讲解《分数的基本性质》这部分知识的时候，教师就可以根据分数与除法之间所具有的关系，提出课堂的核心问题：除法有商不变的规律，而分数与除法之间有着联系，那么分数是不是也具有一样的规律？除了提出核心的问题之外，教师也需要针对这一问题，进行系统的探索，为学生知识的探究指明方向。
        （1）引导学生猜测和想象，除法中商不变，这是一个规律，分数中是否也有这样的规律？
        （2）验证想象，可以通过具体的例子验证进行操作，其中找到一个任意的分数，同时乘或者除以一个数（0除外）。通过画图验证，或者是小数验证等各种各样的形式。
        （3）帮助学生得到最终的结论，然后想想怎样探究出这样基本的性质，其中相关的规律内容有哪些。
        （4）通过这样的训练能够强化学生对于知识之间关联的，理解程度也能够提高学生的知识迁移能力。

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        二、设计挑战性任务，促使学生实现自主建构
        教师在课堂教学工作中还需要基于核心问题的角度，利用挑战性任务引导学生自主的探究，保证学生在分析综合评价等各种学习的活动中，提高自身的思维能力。在设计教学活动时，教师也需要针对数学的问题进行改造和重组，保证问题内在的逻辑性和联系，这样就能够让学生深入地进行学习。
        例如：在讲解《三角形的内角和》这一部分知识的时候，教师就需要了解到这一课程的核心问题;你能想出验证三角形内角和是180度的方法吗？通过这样的形式，让学生自己动手量一量、算一算、拼一拼、折一折,通过多样性的形式提高学生动手实践的能力，以及科学探究的精神。这样能够帮助学生深化对于知识学习的理解，也能够使学习的深度得以升华，进而实现学生综合素质提升的目的。
        三、深化知识理解，推动学生进行深度学习
        在知识学习整体的过程来看，深度的学习属于一种主动探究和有意义的过程，即能够深入教学内容的本质，了解其中概念性的内容，也能够对其中的原理进行深入的学习。所以在学习的层面来看，深度的学习能够让学生把所学习到的知识内容进行迁移，也能够学会知识的应用方法，进而实现知识深层次的加工，长久的保持记忆。所以在小学数学课堂上，教师需要精心的对课堂提问的环节进行设计，基于核心问题的系统性构建，引导学生关注数学知识，认清数学知识背后所具有的本质规律和内涵，使其在知识学习的过程中能够深刻的理解所包含的重点内容，发展学生的核心素养。
        例如：在学习《长方形和正方形的面积计算》这一部分知识的时候，教师就需要引导学生,深入地探讨：面积该如何计算？为什么要这么计算？让学生验证为什么长方形的面积是长×宽？这样的问题就能够凸显出课堂的深度,也能够让学生在研究的过程之中，了解到数学知识的具体来源，从而理解其中的本质内涵，实现数学课堂教学的意义深刻理解。
        结论：综上所述，纵观我国小学校园内部，数学课堂教学工作实际的开展情况能够了解到，长久以来，由于受到了传统教育思想理念的影响，课堂上教师关注到的仅仅是学生对于知识学习的情况，忽略了学生素质和能力的培养，这也影响了课堂教学整体效果的提升。所以本文也在以上的内容中，结合深度学习的视角，重点了解到小学数学课堂上，核心问题的研究策略，希望能够真正的改善以往教学工作存在的弊端，进而提高课堂教学的整体质量，为学生后期良好的发展和进步奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱怡虹,赵国防.立足儿童发展推动深度学习——浅谈引发儿童深度学习的策略与技巧[J].小学教学研究,2020(04):65-67.
[2]江云.以问题引导,促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太教育,2019(11):169.
[3]王艳玲.指向数学核心素养促进学生深度学习——中国教育学会小学数学教学专业委员会第十八次学术年会综述[J].小学数学教育,2019(05):58-62.
本文系“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题：深度学习视角下小学数学核心问题教学研究   课题编号KCX2020005”的研究成果。