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溯本求源，“生动”课堂

发表时间：2020/7/7 来源：《创新人才教育》2020年第3期作者：苏志坚

[导读] “生动”课堂是教学本源的回归，学生的积极性被重燃，情感被激起，智慧被激发，创造性才能得到最大限度的发挥。

广东番禺中学附属学校苏志坚 511400

摘要 “生动”课堂是教学本源的回归，学生的积极性被重燃，情感被激起，智慧被激发，创造性才能得到最大限度的发挥。在课堂教学中，学生应该是积极主动的参与者，是课堂学习活动的主体。教师要以生为本，善于运用科学的教学方法，激发学生学习热情，使学生在学习过程中产生积极的学习效应，主动参与课堂去获取知识，从而达到教学的目的。本文从生动课堂研究的意义、内涵和实施要求等三方面去探讨，研究生动思政课堂教学模式。
关键词生动课堂课堂教学新课程改革
        苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”教学本源就是要让学生主动参与教学活动的过程,只有师生都“动起来”的课堂，教师讲课热情而生动，学生学习兴趣被激发，学生乐于自主合作探究，师生因教学活动联动起来、教学相长，课堂教学效果达到最大化。溯本求源，“生动”课堂就是我们思政教师不变的永恒追求。
        一、“生动”课堂，教育本源
        （一）改变现状，生动课堂
        长期以来“生动”与思政课堂是无法联系到一起的，“沉闷”是思政课堂的代名词，思政课被打上“想学不好学”、“好学学不好” 的烙印。思政课堂的教和学无法统一，知与行相分离，情境缺失，效益乏力,思政学科成了最不受欢迎的科目。
        现状一：教师独动。传统的思政课堂上老师唱着独角戏，“自说自话”的满堂灌，压制学生自己的独特思考和主张，背离了思政课所赖以生存的生活和时事根基，既没有情景事例，更缺乏时代气息。
        现状二：缺乏“生动”。预设的课堂活动成为教学活动的主导，学生探究活动几乎为零，课堂预设问题多，生成性问题少，教师设置简单、重复性问题,严重抑制了学生生动体验与思维,催生低效、沉闷课堂.受应试教育和教师思维的影响,传统的填鸭模式“讲讲说说” 课堂“背背记记”模式随处可见，教师照本宣科，只着重知识传授，担心无法应对学生探究体验所生成的新问题，课堂缺乏生动的气氛和熏染。
穷则变，变则通，通则久。要改变现状，破解思政课堂困境，就需要在课堂上添加生动学习情境，既要教师讲得生动，更要让学生动起来，丰厚学生的学科素养和思维，真正把思政课堂上成“生动”课堂。
        （二）学为主体，回归本源
        在新课程改革大行其道的今天，教学模式纷繁复杂，突破和超越了学科本位,有的脱胎于传统课堂教学模式而加以改进；有的质疑传统，破旧立新；有的别出心裁，另辟蹊径。无论采用怎样的模式，我们最该做的就是打造“生动”课堂，强调学生“自主、合作、探究”的学习方式，课堂师生要“平等、互助、合作”，确立学生作为主体的“以生为本”观念，真正为了每一位学生的全面发展，我想这就是新课程课堂本源的追求。
        二、“生动”课堂，本意回归
        何谓“生动”课堂？它应该是以人为本的课堂，以学生为主体的课堂:是由教师引导、点拨的生动 “教”和学生自主、合作、探究的动中“学”组成的课堂；是师生互动、生生互动、交流互动的平台,是师生思维火花碰撞的空间，是师生共同探索、研究学问的窗口，而不是被动、静止的的课堂。通过师生、生生互动激起思维火花，激发生命活力，培养学生发展核心素养的一种科学高效的教学观和教学模式。
        “生动”课堂的核心在于生动，学生在课堂上动脑、动眼、动口、动手主动学习和自主发展，突破以往教师一言堂的“教”的局限，突出“学生学的活动”在学生认知、情感、态度和价值观的个性行为发展中的重要作用。通过师生、生生互动中的合作、交流、分享，学生能更加深入理解和掌握知识，培养学生发展核心素养，提升学生集体合作能力。同时,经过与小组同学之间的学习、展示、倾听、质疑、询问、争辩、启发、讨论、评价、修正等互动交流后，会产生认知冲突、思维碰撞和自发性的思考，小组问题的解决过程，将是更深层次的理解的升华，课堂也就真正“动”起来。
        三、以生为本，“生动”课堂
        新课程改革必将在课堂发生，依托于学校、教师的观念转变，从回归“以生为本，生动课堂”的教育本源去开展教育教学改革。学校、教师应该科学辩证对已有教育教学经验进行改进和变革。思政学科更应打破传统模式的禁锢，更新理念，让教学课堂成为真正的“生动”课堂。

        我们对“生动”课堂梳理、理清、建构，把其概括为“两环三段七步”式生动课堂模式。“两环”指的是老师和学生两个主要参与角色必须要动起来，“三段”指课前、课中和课后三个环节紧密相扣，同时，要真正实现“生动”思政课堂，就必须做到以下七步：
        （一）课前备动
        课前备动是上好一节课的前提，更是“生动”课堂的开端，包括预习和课前准备两个方面。课前备动做好了，可调动学生早进入新课学习状态，为“生动”思政课堂做好铺垫。
        1.“生动”预习。
        让每一位学生动起来，形成预习习惯，合理安排预习任务，汇总预习情况，针对学生没有弄懂的知识进行针对性备课和教学设计。
        2.课前准备。
        抓好课前准备，对学生学习用品、学习状态等方面做出要求，让学生尽早进入课堂学习状态。
        （二）目标领动
        一节“生动”的课必然是从精心准备的教学设计开始，教师要为自己的课堂教学设计好不同的目标，以引领学生高效学习，从而落实学生掌握学习的情况。学科目标可分课堂目标、阶段目标和学科目标。
        1.课堂目标。设定每一节课堂教学目标，合理安排学生学习任务。教师课堂上依据教学目标引领、调动学生，让学生动起来，从而提升教学效果。
        2.阶段目标。可以是一周、一月或一个单元的目标，对阶段学习目标进行规划，整合单元间课与课的内在联系，增加课堂间连贯性，提升课堂实效性。
        3. 学科目标。即学科学习目标，根据国家课程标准要求，从整体分解每一节课堂目标，制定目标达成方法、步骤和计划,引导学生有步骤实现学科目标。
        （三）要求牵动
        教师要科学管理课堂，明确学生课堂上手动、口动和心动的要求，让学生“动”有规矩。
        1.课堂常规抓落实。明确课堂纪律、坐姿、回答问题、举手等方面的要求，抓落实、抓执行。
        2.学习习惯要养成。帮助学生养成良好的学习习惯，教会学生学科的学习方法，抓反复、抓养成。
        3.课堂任务勤检查。课堂上创新学生学习检查、默写、当堂检测等任务，提高课堂检测的吸引力和实效性。
        4.课堂笔记常指导。加强对学生课堂听课的指导，明确课堂笔记和错题整理的要求，及时给予学生笔记和错题本评价，督促学生不断改进，提高课堂听课效果。
        （四）讲授带动
        任何课前的准备都必须在课堂上检验，教师做的课前准备、细化的要求以及精心的教学设计都是为了能上好“生动”课堂。课堂讲授可能跟预设一样，也可能出现预设以外的情况，这需要教师随机应变，改进教学，使自己课堂生动，引发学生积极响应，带动学生进入高效学习状态。课堂讲授一般有导入、问题设置、讲解、评价、训练等环节。
        1.导入情景化。
        以核心素养统领教学目标，由学科教学逐步转向学科教育。引导学生由学习知识向理解知识和运用知识转变。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景化运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对知识的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
        2.知识问题化。
        根据学科知识，设定问题，组织学生分析问题、研究问题，最终解决问题。以问题引发学生思考，提高学生学习兴趣，培养学生质疑能力和创新思维。
        3.讲解生活化。
        生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
        4.评价即时性。
        课堂上教师要给予学生的回答和课堂表现及时的肯定或表扬，激发其上课的积极性，活跃课堂气氛，让学生“动”起来，积极参与到教学活动中。
        5.训练多样性。
        当堂训练能检查学生知识掌握程度，训练形式要多样化，保持学生学习的兴奋点，尽可能避免重复机械训练。
        （五）探究互动
        传统师生活动严重压抑了学生学习的兴趣，降低课堂效果。教师要在课堂上设计自主探究、生生互动的多形式活动，让学生在各自探究基础上进行相互交流学习。
        1.自主探究。
        课堂上教师通过设计自主学习研究活动，让学生自主解决问题，独立思维得到培养，提高自主学习能力。
        2.师生互动。
        教师课前设计好难度适中，生动有趣的问题，课堂上提问学生，引发学生思考和参与，激发其学习兴趣。教师要善于抓住在课堂上与学生互动交流的机会，提高学生学习积极性，增加学习热情，通过交流互动让学生“动”起来。
        3.生生互动。
        （1）合作互动。课堂上教师把4-8名能力各异的学生组成一个小组，以协作和互助的方式进行学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人合作互动的前提下，提高整体成绩。
        （2）互问互答。抓住课堂教育时机，设置课堂互问互答环节，适当开展学习竞赛，提高学生课堂学习积极性、主动性。
        （3）学习展示。大部分的初中学生具有强烈表演欲望的特点，他们都乐意通过课堂学习展示，把自己学习成果向同伴展示。这过程，一方面锻炼学生表达、表演的综合能力，另一方面改变枯燥的课堂气氛，把学生热情点燃，使课堂真正“生”动起来，把整节课推向高潮。
        （六）课后推动
        通过安排适当的学习任务，让学生在课后自主进行学科学习，提升学生自我设计、自我规划的能力。
        1.作业布置。
        革新作业形式，明确作业要求，完善批改、讲评环节，提升作业的实效性、实用性，以作业牵动学生课后学习。学生知识掌握好了，对下一节课堂效果有着极大推动作用。
        2.练习测试。
        安排适当的测试和练习，对学生答题格式做出明确要求，对学生进行长期的答题训练和指导，提升学生思维能力和考试素质。学生成绩越好，对思政学科学习兴趣就更浓，课堂自然就“生”动起来。
        3.课后辅导。
        对学习困难的学生进行课后辅导，对学生学习方法、学习思想、学习习惯进行指导和纠正，帮助学生树立学习信心。后进生学习跟上来的，课堂自然也会积极参与进来。
        （七）评价驱动
        以生为本，坚持“微成功”原则和个性化评价原则，通过评价结果来激发学生上进心。
        1.课堂评价。
        对学生课堂表现进行即时评价，及时反馈学生学习情况，发挥课堂评价的功能。
        2.作业评价。
        对学生作业进行及时讲解和评价，采用激发学生的评价形式和评语，提高学生作业积极性。
        3.考试评价。
        认真做好试卷批阅，科学分析学生成绩，建立学生个性化评价模式。肯定学生成绩的同时发现不足，帮其制定提升成绩的计划和措施。
        通过教师的各种评价学生正确定位自己，客观带积极的评价驱使学生不断进步，从而不停下学习思政学科的脚步。
        总之，新课程改革如火如荼，但由于传统课堂教学理念根深蒂固,学生对思政课学习兴趣不浓、课堂效益不高。溯本求源,这就要求思政治教师以生为本，在课堂上认真倾听学生讨论、发言，在此基础上适时“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，真正打造“生动”课堂。
参考文献
[1]丰捷、柴如瑾等. 爱上思政课［N］,光明日报：2017-8-15
[2]丁园园.生动课堂轻松参与［J］,试题与研究：教学论坛，2018，（14）：20
[3]郑耀星.开展互动教学打造生动课堂［J］,教师：2020，（6）：78-79