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对高中地理教学运用情境教学法策略之浅谈

发表时间：2020/7/7 来源：《创新人才教育》2020年第3期作者：蒋亚琳

[导读] 新课程改革的浪潮在逐渐兴起，教师开始重视如何创设一个良好的课堂情境以期达到良好的教学效果。

四川省阆中东风中学校蒋亚琳

【摘要】：新课程改革的浪潮在逐渐兴起，教师开始重视如何创设一个良好的课堂情境以期达到良好的教学效果。它能够引领学生主动参与到课堂教学活动中去，并积极开展思考主动探究教学问题，创建一个较为轻松的教学环境，提升教学效率。
关键词：情景教学法　高中地理教学　运用　策略
        在高中地理课堂教学中，情境教学是一种十分有效的教学方法。在高中地理课堂教学中，运用情境教学法需把握创设情境的时机，重点关注创设情境的途径与方法。地理来源于生活，又应用于生活，这就为在地理课堂中使用情境教学法提供了内在的需求和外在的可操作性。那么，如何将情境教学法有效运用于地理课堂教学中呢？下面笔者结合长期的进行实践，将这一教学法在教学中的运用情况初略地谈谈：
        一、创设导入情境，诱发学生学习动机
　　    在地理教学中，新课的导入至关重要，这是创造良好的教学情境的基础。新课的导入，要能迅速地抓住学生的兴奋点，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态[3]。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。例如,我在进行《自然地理环境的整体性》的课程教学时，我是这样创设情境的，首先介绍古巴比伦灿烂的文明，然后设计穿越剧：2017年国庆，我们高一（5）班一支地理爱好者去古巴比伦遗址去旅游，当他们登上巴别塔时，突然，一声惊雷,他们被穿越到3000多年前的古巴比伦去了。穿越后队员们却发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林，过度放牧，陡坡种植等，现代人的理念驱使他们必须与当地居民进行一次面对面地说服活动.于是召集了居民……如果你是队员你会怎么做？用什么方法呢？或你是当地居民，你在怎样情况下会被说服？因为这是一个别致的剧情，对学生具有极大的吸引力，在兴趣的牵引下，学生瞬间被带入情景，进入思考状态。设计目的让学生明白，当一片葱绿，富有生机的美丽整体———亚美尼亚山区，在植被破坏下会带来的变化，从而得出结论：自然地理环境整体性的表现之一———地理环境各要素相互联系，相互制约，构成一个有机整体；各要素牵一发而动全身。
        二、多媒体情境探究及其具体应用
        在科学技术不断发展的带动下,多媒体技术随之被广泛应用在各级教育教学中[3].多媒体技术能够将教材中的知识以图像、视频等方式呈现出来，为课堂教学注入更加鲜活的动力，从而激发学生学习热情，使其深入了解所学的知识内容。例如，当课堂教学进行到高中地理人教版教材中关于“地表形态的塑造”这部分知识内容的时候，教师及可以借助多媒体设备为学生搜集并展现不同地形的图像，同时以视频的形式向学生展现不同地貌的形成过程。通过利用多媒体将地理环境的变化生动的呈现出来，能够使学生充分体会到大自然中蕴藏的魅力，进而对地址知识的学习产生浓厚的兴趣，促使学生更快更好的掌握知识。

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        三、创设操作情境，锻炼学生动手能力
　　    尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
　　    例如，为了帮助学生理解“河流的侵蚀方式”，可设计这样一个演示：先在一塑料盒上铺满沙子，使塑料盒子呈一定角度倾斜，并在盒顶方向上插上一面小旗，然后将一瓶水缓缓注入沙子中，可以看到沙子被冲刷成沟，沟不断扩大且逐渐露出河底，同时这道沟也不断地朝河顶方向延伸，最终使小旗倒下。通过这个演示实验，能直观地将溯源侵蚀、下蚀、侧蚀的过程表现出来，让学生更透彻地理解地理知识。在这种教学情境下，少说多做，在做的过程中积极动手、动脑，从而增强学生的认知能力和实践操作能力。
         四、合理利用身边的资源
??根据课程目标的要求，利用身边的资源，创设出更具趣味性和实用价值的教学情景,这样既可以提高课堂教学效果，同时又培养了学生的个人素养。例如，我在讲《锋面系统》一节时,在我结合多媒体动画给学生讲解冷锋的形成之后，我发现学生似懂非懂，我就找了两个看似已经掌握了的同学上台，一个同学扮演冷气团，另外一位同学扮演暖气暖，假设你们不期而遇，根据你的理解，模拟出将会出现情景，结果，那个胖点的同学说冷气团冷而重，他扮演冷气团，然后两个同学自觉地从讲台两端相向运动，相遇了，精彩的一幕发生了：扮演冷气团的同学慢慢蹲下，暖气团的同学倾斜扒在他的肩上，接下来冷气团抱住暖气团同学的小腿缓慢推其后退，此时，暖气团同学后退的同时还用两只手示意锋面附近的降水，整个过程全班同学都是在激情和笑声中陪伴，同学在课堂上禁不住说：这下是彻底懂了。充分利用身边的资源，既活跃了气氛，又提高了课堂质量。
        五、与语文知识结合，设置教学情境。
        高中地理教师在平时的课堂教学中，可以应用学习语文学习的内容辅助或者是引出地理课堂中教学的内容。这样应用学生比较熟悉的语文知识，与地理知识点相结合的形式，是高中地理课堂在教学形式上的创新，学生会感受到教师教学方式的新颖性，高中地理教学的教学效率，也会因为两门学科的结合而逐渐提升。
        总之，在地理课堂教学中，教师应创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找思维的闪光点，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。使每个学生从思想上真正的认识到初中地理并非完全是"副科"，且与我们日常生活息息相关。与此同时，在新课程实施的过程中，只要我们老师敢想,敢创新，就一定能开辟新课程的教学新天地。
参考文献：
[1]满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探[J].成才之路,2019(02):35.
[2]欧进林.浅谈情境教学法在高中地理课堂中的运用[J].高考《综合版》，2013（6）：36.