摘要：在影响高中历史教学效果的众多因素中，学生合作学习的能力起着至关重要的作用。为了加强学生在历史教学当中的合作学习能力，历史教师应当激发学生的发展潜力与学习兴趣，在了解学生逻辑思维特征的前提下，采取科学合理的合作学习教学方式。本文将就如何将合作学习有效地应用到高中历史的教学中以培养学生核心素养进行进一步研究。
关键词：合作学习；核心素养；高中历史
引言：现阶段，核心素养的培养已经成为高中历史教学的目标与方向，而合作观念便是核心素养的构成要素。因而，高中学校陆续将小组合作学习的学习模式运用于历史教学的课堂中,在推动高中生核心素养培育的过程中实行各种合作学习的教学。然而在其获得一定成效之余，也显现出某些问题，高中历史的课堂教学正面临着巨大挑战。
一、当前高中历史课堂中合作学习方法的运用现况
1.小组探讨内容缺乏意义
在运用小组合作学习展开高中历史教学的过程中，老师通常会设计一些思考问题，让学生展开小组讨论，然而有很多老师所设计的思考题并没有探讨的价值,而且老师也并没有在课堂上创建课堂教学情景,导致学生在探讨时相对比较迷茫。例如，老师提问宗法制和分封制的实际意义和影响，这个问题在历史教材中早已有清晰的回答，学生尽管展开了一些探讨,然而从最终结果来看,小组合作学习的作用极为不显著，且浪费了很多的课堂教学时间。
2.小组划分过于随意化
老师在开展历史教学中，为了能尽早完成教学目标，会随便设定小组进行探讨。一般情况下,老师会以座位次序作为建立小组的标准,比如某些老师会将前后左右紧邻的学生划分为一组,如此一来会造成小组组员的能力存有比较大的差别，若是老师运用这种小组建立方法,很容易造成某些小组都是优秀生或后进生情况的出现,进而在之后的探讨过程中，后进生小组会由于缺乏引领者而选择不发言，导致小组合作学习的运用实际效果不能获得突显。
二、如何在高中历史课堂有效利用合作学习提高高中生核心素养
1.开放讨论促进历史合作学习意识的发展
在传统化的高中历史教学课堂中，学生在学习上的疑难困惑并没有得到老师的正面对待和积极处理，这渐渐造成学生对历史的兴致越来越低，思维模式也已呈现固态化。
在学习“辛亥革命”这一章节的内容时，教师可以创建一个放松的课堂环境，比如根据教学内容组织学生进行视频教学，使学生可以在轻松的教学条件下去思考问题和学习相关的理论知识。鉴于合作化的课堂探讨教学模式可以充分调动学生的参与感，因此教师应当激励学生不断提出自己的看法，与同学一同探讨与沟通交流，推动学生的逻辑进步进而促进学生的合作意识的发展。
2.科学建立学习小组
针对分组的问题，老师应当建立科学合理的分组方式。首先，教师应依据学习内容,再紧密结合学生的实际情况，比如学生的基础能力和日常成绩等，科学分配小组，保证每个小组合作中都有平时成绩好的学生充当引领者，以此来提高学生的自学能力。借助这类分组方式的应用，小组的学习构造就会获得优化；其次，老师还需要对小组数量以及小组人次展开调控,最好是将其处在比较适中的情况；最后，小组合作内的组员应分工明确,并制订高效且稳定的合作体制，以加强学生的合作观念。
3.评价学生在小组中的合作学习质量
在高中历史的小组合作学习教学中，教师应对小组合作学习活动展开回顾性分析，对小组合作学习过程中学生的主要表现展开归纳与总结，对开放式的回答不立马予以否决，而给学生留有继续探讨及思索的空间，明确提出小组合作学习在历史教学过程中所体现出的优势及存在的不足，辅导学生形成合理的历史学习思维模式，培养学生从不同的视角提出问题、分析问题以及处理问题的良好习惯，并对所学习的历史内容展开全方面、整体化和客观性的论证，增强学生的学习兴致，推动学生历史核心素养的培育。
4.培养学生的历史论证能力
历史资料的论证就是指运用科学规范的方法，以求真务实的原则对获得的历史资料展开解析和核实。培养学生核实历史资料的文化素养有益于提高学生学习历史的核心素养，对促进学生了解真实的历史文化和建立正确的历史观和人生观有着至关重要的意义。比如,在教授“甲午中日战争和八国联军侵华”这一章节的时候,高中历史教师在向学生教授这段历史的时候，应讲清楚这些历史大事件出现的社会背景，而学生也应在老师的指导下积极主动地去搜集有关的资料去证实教材内容，并向学生说明这类历史大事件并不会再现于现代社会的理由。
结束语
在培养学生核心素养的背景下，如何开展高中历史的合作学习教学对培育学生的历史情感及综合能力具备比较积极的作用。老师在课堂教学中应联系实际课程内容和学生的学习需要，科学分组展开学习，鼓励学生在合作学习的过程中主动探讨历史问题，推动高中历史课堂教学水准的提升以及学生综合能力的培育。
参考文献
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[2]钱海强.唤醒合作意识培养核心素养——小组合作学习应用于高中历史教学的评价研究[J].新课程,2019(24):154-154.