摘要：文章以人教版Go for it！七年级下册Unit6 Do you like bananas? Section B 阅读文本 Sports Star Eats Well为例，从优化问题设计，为学生探究主题留有空间——强化追问意识，为学生探究主题指明方向——联系生活实际，为学生主题探究搭建平台三个方面展开分析，实现对文本主题意义的探究，从而提高英语阅读教学的效率。
关键词：主题意义；阅读教学；文本解读；教学设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出主题语境是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》进一步指出：主题为语言学生提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度和语言学习的成效。
虽然教师将主题意义探究引入课堂教学，然而在教学实践中发现存在不少问题：注重语言知识的学习和语言技能的训练，忽视对主题意义探究；或者对主题意义探究浮于表层，仅解读文本所承载的表层意思；或在主题意义探究的过程中，虽设计了深层次的理解问题，但问题设计缺乏层次性，活动实施还是属于“碎片化”信息理解等问题。也就是教师没有遵循学生的认知规律，没有依据英语学习活动观来有效设计活动。
本文将通过一节“指向主题意义探究的初中英语阅读”校内英语阅读研讨课，探讨如何在初中英语阅读中有效落实指向主题意义探究的阅读教学，从而提高英语阅读教学的效率。
二、指向主题意义探究的英语阅读设计原则
1.目的性原则
现行人教版《新目标英语》Go for it！教材强调以单元话题为主线，以单元各功能板块的语言学习材料为基本载体，各功能板块的语言学习材料都紧紧围绕单元话题来组织语言基础知识和语言基本技能的学习。特别是作为主线的单元话题，为提高学生的语言学习能力提供了真实的语境，这样有利于学生对所学知识内容的意义构建。所以，指向主题意义探究的英语阅读教学需要把真实情景下的问题解决作为学生探究的目的，让学生把文本所承载的主题相关内容和学生已有的主题相关知识之间形成冲突，从而激发学生阅读文本兴趣。
2.递进性原则
对文本主题意义探究是分层次的，先是基于文本，接着是深入文本，最后是拓展文本。因而，教师要遵循递进式英语活动观开展阅读教学。一般而言，第一层次是引导学生对文本信息进行理解，通过讨论交流和反复阅读等方法，使学生不断形成语篇结构意识；第二层次是在基于分析判断和推理的基础上深入文本，形成自己的看法。教师通过问题引领的方式就文本的语言特点、文体特征和作者观点引导学生展开深入讨论，尽力将自己已有的知识、经验及情感与文本主题相结合，力图对主题意义产生独到的体会；第三层次是将所学知识进行运动迁移。教师尽量创设相似的语境，学生运用主题信息表达自己的观点并解决实际问题，做到真正升华主题。
3.整合性原则
文本解读过程不仅是学生探究主题的过程，也是运用各种技能对主题意义解读的过程，更是学习理解和内化运用语言知识的过程。因此，笔者认为围绕主题意义探究是与学生核心素养整合发展与同步提升的过程。
三、指向主题意义探究的英语阅读教学实践
下面以人教版《英语》Go for it！教材七下Unit6 Do you like bananas? Section B 阅读文本 Sports Star Eats Well为例，通过解读文本，笔者确定本节课探究的主题意义“拥有健康的饮食习惯，加上适当的锻炼，才有健康的生活方式”，围绕文本主题意义的教学目标，笔者设计了主题意义统领的英语阅读教学探究实践。
（一）指向主题意义探究的阅读文本解读
《课标》指出，研读阅读文本就是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点和作者观点等进行深入解读。教师解读文本务必需要回答三个问题：第一，语篇的主题和内容是什么？及回答what的问题；第二，语篇的深层含意是什么？即回答why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征和语言特点？即回答how的问题。
1.指向文本内容，回答what的问题
本单元话题是食物，交际功能是“谈论对食物的喜欢”，Section B 2a-2c为本单元阅读板块，本文本的主题语境属于“人与自我”中“健康的生活方式”，讲述了一位记者David对一位体育明星Cindy Smith的采访对话，体育明星介绍了自己一日三餐的具体事物及健康饮食习惯，同时融入了健康饮食的思想教育。
2.指向文本含意，回答why的问题
该语篇主要介绍了体育明星Cindy Smith的健康饮食习惯。其一是应该多吃水果和蔬菜；其二是少吃甜食或尽量不吃不健康食品，以免发胖；其三是加上适当的体育锻炼。这三个方面是文本的内涵所在。
3.指向文本语言特征，回答how的问题
本文是以采访对话的形式呈现，题目是Sports Star Eats Well，文本第一段就直接告知我们：记者采访Cindy’s eating habits,让学生在理解采访文本特征基础上，了解Cindy’s three meals的具体情况，并要求其会复述相关内容。同时，让学生分清healthy food and unhealthy food, 注意养成良好的饮食习惯，并让他们认识到健康是第一重要的思想教育，从而体会文本的主题含意。
（二）指向主题意义探究的英语阅读教学设计
指向主题意义探究的英语阅读教学就是在文本解读的基础上，围绕文本主题，确定具体的教学目标，按照英语阅读文本学习理解、应用实践、迁移创新三个层次来设计教学活动，使学生围绕文本主题意义探究、步步深入的活动链。
1.优化问题设计，为学生探究主题留有空间
问题设计是英语阅读教学的重要组成部分，设计巧妙的问题可以在阅读教学中起到穿针引线的作用。优化问题设计可以为学生探究问题主题留足空间。首先，教师要根据教学目标和学生的实际情况精心设计问题；其次，教师所设计的问题要符合学生的认知规律和语言能力。另外，教师应在不同的教学环节提出难易适度的问题。
如在fast reading环节，笔者提问：What questions does David ask ? How does Cindy answer ? 等事实性问题，学生通过快速阅读去获取信息。而读后环节中，笔者设计了一些可以激发学生思维的探究文本主题问题。如：What do you think of Cindy’s eating habits? What about your eating habits?等。
2.强化追问意识，为学生探究主题指明方向
在细读过程中，教师可以充分放手让学生自主探究主题。同时，教师需要不断强化追问意识，及时追问一些可以引发学生深入探究主题的问题，增强学生对语篇主题意义探究的分析、归纳以及推理能力。同时，如果学生在自主探究过程中出现偏差，教师也要通过及时追问及时纠偏，为主题探究指明方向。
【教学过程】
Step 1 ：Brainstorm
Revise the names of food and tell the differences between healthy food and unhealthy food.（见图1）
【教学片断】
T: What food do you know?
SS: Vegetables, fruit, drinks and other food.
T: Who can list the vegetables you have learned?
S1: Tomatoes, potatoes, carrots
T: What about fruit, drinks and other food?
S2: Apples, pears, strawberries, bananas ---
T: Which food is healthy ?
S3: vegetables and fruit
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T: Is coffee healthy? What about hamburgers?
S4: Coffee and hamburgers are unhealthy.
T: What do you have for breakfast/lunch/dinner?
S5: I like dumplings and eggs for breakfast, rice and tomatoes for lunch, noodles and chicken for dinner.
T: What about your friend?
S6: ---
笔者以头脑风暴的形式让学生复习已学的食物名称，让其分清healthy food和unhealthy food，为下文文本解读Are Cindy’s eating habits healthy or unhealthy? 奠定基础。同时，笔者板书上写出healthy food and unhealthy food两个关键词组。
Step 2: Prediction
1.Present the picture of the girl and the title of the article
Q1: Who is the girl? What does she do?
Q2: What does the magazine article talk about ? (A. Eating habits B. Hobby)
Q3: How do you know that?
Q4: What does “eats well” mean? What does “sports star” mean?
学生带着问题观察文本插图及细读文本标题，预测文本内容，激发学生对文本主题意义探究。在以上的问题链的引领下，通过自身探究及表达，逐渐建构起对文本主题意义的观点。如笔者提问：What does the magazine article talk about ? 学生齐声给出eating habits答案。随后，笔者进一步追问How do you know that ? 当学生明白标题eat well means “A sports star eats healthy food.”，之后进一步追问What does “sports star” mean?，引导学生进行质疑和推理文本内容。
Step 3: Fast reading
1. Read and circle the food words.
2. Check the food she likes.
笔者引领学生快速阅读圈出文本提到的事物，随后在弄清楚了Cindy’s three meals基础上，进行追问Why doesn’t Cindy like ice-cream ? 学生明白：Because she doesn’t want to be fat.
Step 4: Careful reading
1. Find out the questions that David asks.
2. Explain Cindy’s answers and pay attention to the reference.
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【教学片断】
T: I love fruit. I think it’s healthy. What does the word “it” refer to ?
S1: “it” means “fruit”.
T: Yes, I really like it. What does the word “it” refer to ?
S2: “it” means “salad”.
T: They’re not healthy. I like chicken for dinner. What does the word “they” refer to ?
S3: “they” means “hamburgers”.
T: Why doesn’t she like hamburgers ?
S4: Because they’re unhealthy food.
T: I like ice-cream---but I don’t eat it. What does the word “it” refer to ?
S5: “it” means “ice-cream”.
这个环节，笔者继续引导学生深入文本内容理解，特别强调“指代词it and they”在文本中避免重复使用食物名称，同时引导学生从前一句中找出所指代的东西，探究文本的文体特征和语言特征，也是学习该文本的重点内容之一，从而不断巩固所学文本的语言知识。
Step 5: Post-reading
1.Fill in the chart and then report something about Cindy’s eating habits.
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读后环节，进一步梳理文本内容和文本结构，通过语言知识信息结构化，其结构化的主线是What does Cindy like or dislike for breakfast/lunch/dinner? Why? 。通过信息表格化，学生一目了然，有利于学生理解文本内容，然后进一步强化追问：Does Cindy have good eating habits? Why? 来深入领悟文本主题意义。
3. 联系生活实际，为学生探究主题搭建平台
在学生理解文本内容基础上，进入迁移创新阶段，笔者设计以下两个贴近学生生活的活动，一是采访身边同学的饮食习惯，确实他们是否有健康的饮食习惯；二是归纳点明本课的主题。
Step 6: Interview about eating habits Step 7: Let’s remember
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这两个活动引导学生运用所学知识进行迁移创新，笔者为学生提供了贴近生活的真实语境，进行主题迁移，激发学生的语言迁移和创新能力，让学生在互相采访了解同学的饮食习惯基础上不断领会文本的内涵，从而延展文本主题到实际生活中。尤其最后一个环节，进一步引导学生不断探究挖掘文本内容的思想内涵和深度。这样的活动在培养学生语言运用能力的同时，也可以让学生思维在问题的坡度上步步升高，从而提高学生学习英语的积极性。
四、结束语
总之，指向主题意义探究的英语阅读教学就是立足文本和围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动，引导学生对文本主题意义的自我建构。在以上阅读教学实践中，笔者以主题意义为统领，通过文本解读，解决了学生的疑惑。因此，教师应以挖掘文本主题意义为起点，探究语篇的育人价值，设计遵循英语学习活动观的主题探究活动，使学生通过感知、获取、分析、理解、概括和评价等一系列活动，在探究未知中不断建构新知，从而实现其对语篇主题意义和内涵的探究。
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