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刍议如何利用问题情境激发初中学生学习数学的兴趣

发表时间：2020/5/20 来源：《中国教师》2020年7月作者：付了娥

[导读] 现阶段我国各个阶段和各个学科的教学，都在受新课改的影响。当然，在初中数学教学上也同样不例外。其中最为明显的就是在提高初中生学习数学的兴趣中，能应用问题情境教学方法，并且效果也十分显著。但是在实际应用上并不是一帆风顺，还存在一些问题，需要引起初中数学教师的重视。

付了娥湖南省邵阳市武冈市实验中学湖南邵阳 422400
【摘要】现阶段我国各个阶段和各个学科的教学，都在受新课改的影响。当然，在初中数学教学上也同样不例外。其中最为明显的就是在提高初中生学习数学的兴趣中，能应用问题情境教学方法，并且效果也十分显著。但是在实际应用上并不是一帆风顺，还存在一些问题，需要引起初中数学教师的重视。
【关键词】问题情境教学；初中；数学；兴趣
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-284-01

        在教学中通过调动学生的积极性，能使教学效果提升到一个新高度。在问题情境教学上的问题创设非常重要，能够不断使学生和教师进行互动，是影响教学效果的重要因素。问题情境教学法的实施过程中，提问的时机非常重要，下面笔者主要从课前、课中、课后几个阶段来论述问题情境教学的具体措施，希望能促进初中数学教学的发展。
        一、课前导入中应用问题情境教学
        课前的导入环节对于教学非常重要，因此在这一环节中应用问题情境教学的重要性也显而易见。通过有效的课前导入，能不断的激发学生思考，使学生带着较高的积极性投入到接下来的学习中。课前的导入环节的问题设置要贴近学生的实际生活，这样学生就会有熟悉感，不会感到很难，会使学生更好的接受问题、理解问题。但是在这一环节中，还需要考虑问题设置的难易程度，若问题太简单，学生就会没有学习的积极性，而问题的设置太过于难，学生会知难而退，学习变得越来越消极。这从某种程度上也要求了问题设置要有很强的针对性，符合学生的学习情况和特点，不然问题的设置就毫无意义。
        例如在学习“三角形相似的判定定理”时，教师就可以给学生准备几组相似三角形，而后使学生观察图形，在观察时教师就可以设置这样一个问题：“如果两个三角形，它们对应边的比相等，但是夹角却不相等，还能判定是相似三角形吗？”这样一来学生就会通过观察，而后带着这样的问题进行思考。
        二、在课上的教学环节应用问题情境教学
        教学中最有效的互动方式，就是提问，提问也要注重质量。除了要在注意问题的难易程度和时机外，还要注重提问的有效性。这就要求教师在提问时要结合教学内容，这既能保证提问的质量，还能使教学顺利进行。提问的指向性在教学中也非常重要，在一节课中一定要有几个支柱性的问题，来支撑教学的进行。而提出的支柱性问题，一定是要解决教学中的重点和难点，不然这样的问题设置会没有任何意义。
        例如，教师在讲解“乘方”时，把可以准备一些长方形的纸，让同学们自由的来折叠，最终的目的就是要折成一个正方形在这之后，让学生测量出正方形的边长，使学生回顾正方形的面积公式，随后设置这样几个问题来支撑教学。问题一：“现在有一个正方形的桌子需要铺设桌布，已知桌子边长是40厘米，桌布的面积可以表示为402厘米，但是要怎么样计算呢？”。问题二：“同底数幂的乘法法则是什么？”通过这样的形式，既能调动学生的学习兴趣，还能使学习的氛围营造的非常良好。

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既然设置了问题，就需要学生的回答，而在这一过程中，还需要教师的及时评价。这就需要教师要注意评价的全面性，无论学生的回答思路或者结果如何，否要对学生进行积极、正面的评价，通过长时间的联系，就能使学生的学习兴趣得以激发。
        三、在课后应用问题情境教学
        教师在完成课堂教学之后，并不意味着教学结束了，还需要学生后续自己的学习和巩固，才能使学生学习的知识掌握的更加扎实。而这时，教师就需要应用问题情景教学。除此之外，在课堂的教学中，学生有时很难全部掌握教师所教授的知识点，通过课后的反思，而后及时的反馈给教师，就能使教师及时的解决学生的问题，还能及时的调整自己教学的方式和进度。
        例如在学习“二元一次方程的应用”时，像常见的几种问题的公式有以下几个：
        1、工程问题：工作量=工效*时间
        2、比率问题：部分=全体*比率
        3、行程问题：距离=速度*时间
        这几种常见的公式，学生在课堂上很容易就能接受，但是通过课后习题来检验教学结果时，就会发现，很多学生只是死记硬背这些公式，并没有理解透彻，对于公式变形的应用还有一定的难度。而这时教师就需要在课后进行问题情境教学的应用。可以设置这样几个问题。问题一：“甲、乙从学校出发，相向而行，已知俩人走的总路程是5000米，其中甲每分钟可以走100米，共走了x分钟，而乙的速度是每分钟150米，共走了y分钟。甲所走的时间数是乙所走时间数的2倍。求甲、乙各自走了多久？”通过这样的问题设置能使学生更好的掌握相应的知识点，也能自己总结出来关于行程简单的变式问题，例如在问题中的公式就是：甲走的路程＋乙走的路程=总路程。问题二：“现在我们知道在工程问题中所涉及到的几个数及其数量关系，那么现在有一个工程，甲一个人单独做需要x小时才能完成，而乙只需要10小时，甲所需时间是乙所需时间的1.8倍，如果甲乙二人合作需要多少小时完成？在这里面已知的条件有什么？问题是什么？数量关系是怎样的？”通过这样的问题设置，学生就能直接对应好数量关系，从而列出一元一次方式求解。
        结束语
        总之，在初中数学上应用问题情境教学法，一定要注重提问的时机、难度、结合学生生活等，这样才能使问题情景教学法的价值得以发挥，使学生的学习效率不断提高。
参考文献
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