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基于交互式电子白板下的高中地理情境教学

发表时间：2020/5/20 来源：《中国教师》2020年7月作者：殷方亮

[导读] 交互式电子白板作为课堂教学新的交互平台，在“互联网+教育”背景下，利用现代多媒体的教学优势，运用信息技术整合教材内容，利用预设的教学资源，有效地创设了教学情景，调动了学生参与的主动性与积极性，增强了教学效果。本文探讨使用交互式电子白板创设高中地理课堂情境教学应遵循的原则，并分析研究创设地理情境教学的策略方法

殷方亮宁夏彭阳县第三中学 756599
【摘要】交互式电子白板作为课堂教学新的交互平台，在“互联网+教育”背景下，利用现代多媒体的教学优势，运用信息技术整合教材内容，利用预设的教学资源，有效地创设了教学情景，调动了学生参与的主动性与积极性，增强了教学效果。本文探讨使用交互式电子白板创设高中地理课堂情境教学应遵循的原则，并分析研究创设地理情境教学的策略方法
【关键词】交互式电子白板；地理情境教学；高中地理；问题情境；自主探索；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-017-02

        一、引言
        《普通高中地理课程标准》（2017年版）课程基本理念强调“科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。”新课程强调指出，自主、合作、探究是学生重要的学习方式。地理是一门综合性很强的课程，所包含的内容范围特别广。教师单一讲授的传统教学方法，不利于充分调动学生的情感，甚至容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪。现代教学理论认为，学生不是被动的接受教育，而是教学的主体，具有主观能动性，教学活动都必须以调动学生的主动性出发，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼的发展。地理课程标准指出“在课程内容的选择、教学方法改革和教学评价中，要充分考虑现代技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”
        运用交互式电子白板实现信息技术与学科课程的整合是一种新型的教学模式。交互式电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进课堂教学真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。可以说交互式电子白板给在新课程理念下的高中地理教学带来了无限空间。
        随着新课改的不断深入，情境教学法应运而生。情境教学是近年来日益兴起的一种新型教学模式，这种方式能够有效激发学生的学习兴趣，能够提升课堂教学的趣味性与活力，活跃课堂氛围，提升课堂质量和效率，有利于高效教学的实现。现代化教学手段的普及对充实丰富我们的地理课堂，提高教学效果有积极的作用。本文基于交互式电子白板下的高中地理情境教学进行探讨，并结合教学实践就如何合理使用交互式电子白板创设高中地理课堂情境教学进行了思考，并分析研究创设地理情境教学应遵循的原则，提出创设高中地理课堂教学情境的策略方法。
        二、高中地理情境教学的概念与作用
        李吉林老师创立创立了‘情境教学 ’、‘情境教育 ’、‘情境课程 ’的情境教育理论框架和操作体系，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。李吉林老师把情境教学定义为：以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式。学者冯卫东提出，“情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。”学者张力认为“情境教学是教师根据教学需要为学生创设生动、具体、形象的学习情境，产生身临其境之感，并引发出相应的情感和态度以促进学习的教学方法”。众多学者对情境教学概念的界定都强调在教学过程中利用各种手段与方法创设具体情境，以激发学生的情感体验，引起学生兴趣，使其迅速进入学习状态，提高课堂教学参与度，从而达到提高教学效果的目的。
        李君老师指出：“地理情境教学就是教师对地理教学环境进行精心设计，从教学目的出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习欲望和兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，充分挖掘学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习情境中获得良好效果的一种教学方法。”
        随着“互联网+教育”时代的到来，在“互联网+教育”背景下，基于交互式电子白板下的高中地理情境教学，内涵更丰富，外延更宽泛。笔者认为，高中地理情景教学是指在高中地理课堂教学中，教师根据课标的要求，教学的内容，有效利用各种教学资源，通过多种教学手段，创设生活化或虚拟化的地理情境，以引起学生一定的情感态度体验，激发学生积极的学习欲望与兴趣，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，使学生在轻松愉快的互动教学情境中理解地理教学内容，掌握地理知识和基本技能，培养学生地理学科核心素养，获得良好学习效果的一种教学方法。地理情境教学强调师生、生生以及教学情境的互动与交流。
        基于交互式电子白板下的地理情境教学既能丰富教学内容，又能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高课堂教学效率。在地理情境教学中，教学不是简单知识传授，而应突出引导，引导学生自主的去“获取”。突出对学生的学习方法引导和问题意识培养，利于学生发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题。培养学生创新精神，提高学生的信息素养和学习能力。地理情境教学从学生熟悉的生活和区域开始探究，学生不断通过情境中的活动获得新知识，在活动中形成各种能力和技能。通过逼真的实景模拟、多样化感观体验，享受探究的乐趣。
        三、基于交互式电子白板下的高中地理情境教学创设应遵循的原则
        1.情境教学创设应遵循适宜性和针对性原则
        每一节都有一定的教学任务和教学内容，需实现一定的教学目标，情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，有所选择和取舍。情境创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的学习服务。我们倡导标新立异，但不能华而不实；我们倡导创新教材，但不能脱离教材；我们倡导形式多样，但不能哗众取宠；我们倡导丰富多彩，但不能宣兵夺主。情境创设作为一种教学策略只是教学的一种形式并服务于教学，切忌为情境创设而创设，起到画蛇添足的作用。
        2.情境教学创设应遵循趣味性和导向性原则
        根据学生年龄特点教师采用哪种方法创设情境，都要注意体现情境的趣味性。通过有趣的情境提高学生对学习的兴趣，由此产生学习的动力。教师情境的创设应选取学生身边的、感兴趣的、符合认知水平的事例、场景。创设情境可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也会随着情境的变化而不断高涨。

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        3.情境教学创设应遵循地理生活化和真实性原则
        新课改要求学生能够学会从生活中发现地理问题，并运用所学知识解决问题，培养学生解决实际问题的能力。从生活中发现地理问题，创设情景，引导学生关注生活，关注社会，关注身边的地理现象，会进一步激发学生的学习兴趣。高中地理教材中含有大量的生活化信息，不过经过系统概括后逻辑层次有所提升，而在实际生活中也存在着不少地理现象。因此，高中地理教师可巧用生活化情景教学法，将概念化、抽象化的地理知识和学生的实际生活融为一体，使他们在熟知的环境中主动学习知识，并形成知识迁移能力，真正实现理论与实际的有机结合。而且运用生活情景教学法，能够为高中生提供充裕的探究空间与时间，激活他们的想象能力，有利于对地理知识的理解。地理学科有别于其他学科，有自己独特的学科特性，要体现地理学科的核心素养：协调发展观、区域认识、综合思维、地理实践四个能力；学地理能够体验各种风情，也能学到综合分析对比的能力。那么地理情境的创设就应该充分考虑地理学科的特性，创设出具有地理味的情境，情境的创设尽可能要贴近学生的生活，生活化的材料才有可能是学生亲身经历过的，才能更好的吸引学生，同时也能树立起“学习地理是有用的”这种认同感。让学生学习生活中有用的地理，这是当代地理教育的一个重要理念。生活中处处都是地理学习的资源，时时都有学习的机会，教学情境的创设应源于生活，从现实背景中提出。这不仅有利于学习课本内容，而且有利于让学生体验到生活中的地理知识无处不在。生活实际是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情境，让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。利用多媒体技术创设地理情景越来越受到一线地理教师的追捧，相比语言文字的描述，图片、音视频的客观展示更加直接，有效的凸显教学情景，学生感受也更加强烈，既避免了文字语言描述的不准确，也能解决学生生活经验缺乏，理解不到位的情况。将一个个地理现象通过多媒体技术，生动形象地展示在我们面前，尽可能多地调动了学生各种感知器官的参与，激发了学生的参与探究的热情。
        4.情境教学创设应遵循互动性和生成性原则
        为了使学生在课堂情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用，则情境的创设必需建立在师生互动交流的基础上，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，从而真正实现学生情感体验的主体性和自觉性，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
        5.情境教学创设应遵循层次性和连贯性原则
        每节课的情境创设可以有多个存在，但它们应该是连贯的，为同一个教学目标服务的，其中有一个总的情境线索贯穿始终。即要形成一个以大情境为线索，串起各环节情境的完整课堂教学情境。
        6.情境教学创设应遵循探究性和实践性原则
        以学生为中心，从学生的实践水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计探究和实践情境，辅助学生建构地理空间概念和学生熟悉的地理现实情境，激发学生的求知欲与参与感，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题。
        四.基于交互式电子白板下的高中地理情境教学创设的策略和方法
        1.创设“情境问题串”教学模式
        教师根据教材和学生心理特点，把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的地理知识有机地结合在一起，精心设制“情境”和“问题串”，是一个个相关联的情境有序地组合出现，通过连续性的“情境串”，引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会运用地理思维方法，去发现问题、提出问题，自主探究解决问题。通过师生共同探究，或让学生独立完成，或分组讨论形式，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。在解决现实问题的过程中学会合作交流，体验到学习地理的乐趣，促进学生综合能力的发展。从而使所有学生都能达到课程目标所规定的标准的一种有利于因材施教的教学模式。
        2.借助交互式电子白板，活用互联网资源
        交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势。地理学科是一门实践性很强的学科，地理教学一向以学科内容宽泛、图文并茂著称。地理学科具有综合性、区域性、实践性和统一性的特点，从高中地理教学内容来看，有些概念和规律比较抽象，时间、空间跨度大，区域明显，综合性强，教学时，若缺乏特定的地理情境，学生理解困难。在互联网上，有着对地理教学起辅助作用的文字、图片、动画、声音、视频等资料。借助交互式电子白板，活用互联网地理教学资源，将声音、图像、文字、动画、视频与教学内容有机地结合起来，并通过交互式电子白板呈现出来，从而以最优化的教学效果完成整个教学内容。在教学过程中，学生通过对感性材料的理解，由形象思维过渡到抽象思维中去，能够帮助学生实现认识上的转变。使地理课堂教学具有活力。网络环境下地理教学资源丰富生动，时效性强。但是切忌滥用多媒体，喧宾夺主。
        如学习“锋面雨的形成”，传统教学中学生很难想象冷暖气团相遇后的天气状况，而借助交互式电子白板教学，利用动画效果演示冷暖气团相向运动，分冷锋暖锋两种情况演示，暖气团沿锋面爬升，产生降雨的整个过程，并伴有雨声、风声，学生仿佛亲临了一场锋面雨，这样不仅突出重点，突破难点，而且提高教学质量。
        总之，情境教学是一种新颖的教学方法，情境教学方法多样，不仅体现在课程导入，也贯穿在整个学习过程中。它注重学习兴趣的培养，让学生参与课堂教学，成为课堂的主人，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。在高中地理教学活动中，教师需结合实际教学内容和学生情况设计课堂，灵活运用生活化、模拟化和多媒体等多种不同的情境，让学生在特定的情境中学习地理知识，使学生真正参与到地理课堂中，体会到学习地理的乐趣，学习到终身学习地理的能力。随着新课程改革的推进，地理教师必须更新观念，倾心投入，精心构思，巧妙策划适合教学和学生身心发展的情境教学方案。
参考文献：
[1]李吉林《情境教学法》
[2]李君. 论中学地理教学中的情境教学[J]. 山西师大学报(社会科学版), 2011, 38(S3): 186-187.
基金项目：宁夏第五届基础教育教学研究课题“交互式电子白板在高中地理教学中有效应用的实践研究”的阶段性成果（课题编号：JXKT-DL-05-016）