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巧问妙引，诱思促学

发表时间：2020/5/20 来源：《中国教师》2020年7月作者：贾书丽

[导读] 课堂教学中的提问，是激发学生学习兴趣，集中学生注意力，增进师生之间交流的重要载体；课堂提问的设计，能够开阔学生的思路，启迪学生的思维，从而获得教学结果的反馈，提高教学的质量，活跃课堂氛围。

贾书丽     四川省宜宾市忠孝街小学校
【摘要】课堂教学中的提问，是激发学生学习兴趣，集中学生注意力，增进师生之间交流的重要载体；课堂提问的设计，能够开阔学生的思路，启迪学生的思维，从而获得教学结果的反馈，提高教学的质量，活跃课堂氛围。
【关键词】设问   有效性   策略研究
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-023-01

        爱因斯坦说过：“ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是激发学生学习兴趣，集中学生注意力，增进师生之间交流的重要载体；课堂提问的设计，能够开阔学生的思路，启迪学生的思维，从而获得教学结果的反馈，提高教学的质量，活跃课堂氛围。所以，在小学音乐课题教学中，我们就需要巧问妙引，诱思促学。
        一、现状分析：
        然而，在日常教学过程中，教师的提问依然存在着一些问题。
        （一）问题的设置指向单一。通过对学生的调查，我们发现：如果老师的提问枯燥，那么学生就会觉得可有可无，不感兴趣。诸如，当学生欣赏完一首歌曲时，老师们经常会问：“歌曲好听吗？想学吗？”学生就会回答，“好听，想学”，这样的提问方式太过于机械，激不起学生的学习热情和兴趣，这样，就会使学生丧失主动思考的能力。
        （二）问题设计太过“密集”。在课堂教学中，过多的师生一问一答，只追求提问的数量，却不追求提问的质量，就会造成提问的繁琐。
        （三）问题的指向性不明确。比如：当学生聆听完一首歌曲以后，有的老师会问：你想说什么？问题的导向性不明确，让学生一头雾水，模棱两可。
        （四）没有紧扣“音乐”主题。音乐教学，我们应该让“音乐”作为主题，教师问题的设计应该从音乐的角度进行引导。
        二、策略研究：
        以上所阐述的种种问题，都直接导致其课堂教学的低效甚至于无效。那么如何设计音乐课的提问，以使所设疑问合理、适当、有层次、科学有效而富有艺术性，真正起到激发学生积极思维呢？现概括以下几点策略：
        （一）以人为本的策略
        1、提问要面向学生全体。音乐教学中，老师会通过提问与学生互动，建议在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生进行提问，给全体学生一定的思考空间，然后再进行问题解决。如此一来，所有的学生都在思考你提的问题，让全体学生都集中注意力，这样教学目的就易于达成。反之，面向个别学生提出问题，剩下的学生就容易放弃自己的思考，问题设计的目的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的提问才是有效地提问。
        2、提问时要留给学生思考的空间。在音乐教学活动中，教师为了顺利实施教学计划，提问后留给孩子思考的时间太少，使得许多孩子来不及思考、理不清逻辑，音乐教学活动成了为数很少、反应快孩子的独角戏，大部分孩子成了陪坐者，久而久之，这群孩子逐渐失去学习新知识的兴趣。
        3、巧妙设计多样化的回答形式。

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在平常的教学活动中，我们都能看到教师提问后，学生要么是“独答”，要么是“齐答”。“独答”，成为了个别孩子的独角戏；“齐答”，则易养成孩子不动脑的坏习惯。如何避免这种种问题的产生，此时的教师就应从学生出发，根据问题的难易程度，巧妙地给予学生小组讨论的机会，或个别回答相结合的答题形式，使更多的学生参与到问题讨论中去。
        4、艺术地评价学生的回答。教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合，才能使提问更具艺术。因为对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利学生树立信心、明确目标和方向。
        对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
        对于学生的回答，我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，说得很有道理，还有其他思路吗？”“这个想法很有创意，其他同学能为她补充完整吗……”这样，有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，则能激发其继续学习的动力。
        （二）循序渐进式的策略。循序渐进式策略，是指音乐课堂提问设计要有科学的逻辑系统和学生的认知发展进行，使学生通过提问系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。这里的“序”，包含了教材的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序，这里的“进”指提问的速度、进度。学生掌握知识、技能是受这些顺序和速度所制约的。夸美钮斯也曾强调，要使先学到的东西为后学的东西开辟道路。在音乐教学中，提问设计必须掌握这一技巧。
        （三）问题设计应有针对性。每个学校、班级，每个学生的音乐能力和音乐基础是存在差异的。因此，在音乐教学中要根据教学环节和教学内容有针对性地设计问题，考虑学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础差些的学生能够逐步跟上，缩小差距。如在教学中问题难度大的可让音乐基础较好的学生来回答，问题难度小的可让胆量小、自信心不足的学生回答，如果学生回答的好，教师要通过鼓励表扬增强自信。
        三、改进措施
        （一）加强理论学习。对“课程标准”进行仔细地研读，会发现“有效提问”其实是属于三维目标中“过程与方法”这一范畴的，但它又不是孤立的，提问是否有效直接关系到知识与技能是否传授到位，情感态度价值观是否有所渗透与体现，从而更有效地提高教学效率，更有效地拓展授课的深度与广度。
        （二）重视备课。在备课过程中，对于问题的设置应给予较多的关注，怎样提出问题更符合学生这个层面去接受和理解；提出的问题在本节课中是否具有针对性和实效性；提出的问题是否有利于课堂进程的流畅性等，这些都是在备课时需要关注到的一些问题。
        （三）重视课堂实践。课堂教学是教师教育教学的主阵地，落实到课堂中时，就一定要结合当时的课堂氛围、学生情况，在语速、语调、问法上作出相应的调整，以更好地体现出“有效”二字。
        巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”学生可从老师的提问中，得到教师的启发引导等信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。可见，教师提问对于学生知识的掌握有多么重要。课堂提问是一门艺术，小学音乐又是艺术学科，作为实施课堂的艺术教育工作者，我们更应该巧问妙引，诱思促学，提高音乐教学的有效性，让提问变得更有艺术！
参考文献：
1.《中小学音乐教育》2014