摘要：数学学科具有十分显著的严谨性和科学性，小学数学教师要想帮助学生学好数学知识，他们就需要让学生在问题中思考，进而让学生获得很好的逻辑思维能力。这样的话，学生就能够轻松地面对抽象复杂的数学知识，并且对其有着深刻的理解。因而小学数学教师就需要对问题情境的有效创设策略展开研究，他们可以结合学生实际来创设问题情境；他们可以联系现实生活创设问题情境；他们还可以用借助趣味游戏来创设问题情境。
关键词：问题情境；有效创设；小学数学
数学是一门逻辑性非常高的学科，如果学生只会机械地听从教师的讲解，思维简单的他们根本对抽象的数学知识有着深刻的印象和理解。此时小学数学教师就需要打破传统的教学方式，采用更加灵活的教学方式。问题情境的创设就是一种行之有效的教学方式。这样做就可以为学生提供更加轻松和谐的学习环境，让学生有着自主学习的空间，使得他们能够积极地思考，对所学的数学知识有着深刻的理解和灵活的应用。
一、结合学生实际创设问题情境
小学数学教师所创设问题情境中的问题其解答者是学生，那么此时教师就需要考虑到学生的数学基础和实际情况。因为学生都是独立存在的个体，他们有着不同的数学基础和知识理解能力。如果教师所设计的问题过于简单，基础好的学生就会缺乏回答的兴趣，如果设计的问题过于困难，基础差的学生则会产生对数学的畏惧心理。因而教师在创设问题情境之前必须要对学生的实际情况进行了解，进而在此基础上创设问题情境。例如：笔者每次在课堂教学之前都会让学生展开预习活动，并且对学生的预习成果进行检测，以此来了解学生的数学基础和能力。接下来笔者就会在此基础上来为学生设计不同难度的问题，分为基础、提高和拓展三个层次。不仅如此，笔者还会让学生自主选择想要探究的问题，并且为每道题目设计不同的分数，并且为每一名学生都设置一个最低分数和最高分数。在课堂教学结束之后，没有到达最低分数的学生就会得到笔者的惩罚，而达到最高分数的学生就会得到笔者的奖励。这样的话，每一名学生都能够选择适合自己的题目进行思考和解答。
二、联系现实生活创设问题情境
问题的存在是为了让学生对所要学习的数学知识产生有效的思考，但对于学生而言，初次接触的数学知识是陌生的，学习起来也是困难的。如果教师所创设的问题情境中只涉及到了数学知识，那么学生就很有可能造成课堂时间的浪费，因为他们无法思索出有效的结果。
因而小学数学教师就需要在自己所创设的问题情境中融入学生所熟悉的现实生活。这样的话，学生就能够从具象事物中抽取出抽象问题。例如：在进行《位置与方向》这一章内容的课堂教学中，笔者需要学生掌握东南西北等方位概念，这与学生以前所知道的上下左右前后有着疑问冲突。此时笔者就可以联系学生的现实生活来创设情境，将疑问呈现给学生。如笔者就为学生创设了指路的生活情境，分别用两种不同的概念进行指路，所达到的效果是有着很大差异的，由此引发学生的思考。在此过程中，学生能够在具体的形象事物中抽取出抽象的数学知识，并且对其有着深刻的理解。这样的话，笔者所创设的问题情境就能够发挥着极为重要的作用，笔者也因此有着很好的教学效率。
三、借助趣味游戏创设问题情境
小学生的注意力往往不容易集中，这一点给小学数学教师的教学造成了极大的困难。此时教师就需要采取措施来进行改变，因而他们在创设问题情境的时候就需要结合学生的自身特征和满足学生的自身需求。小学生容易被新鲜有趣的事物所吸引，小学数学教师就可以在创设情境的时候融入学生所喜欢的趣味游戏。这样的话，学生就能够积极地在教师所创设的问题情境中展开思考，并得到自己的思考结果，为接下来的数学学习奠定基础。例如：在进行《年、月、日》这一章内容的课堂教学小结中，笔者为了将学生的注意力引回到课堂中，就需要为他们进行问题情境的创设。此时笔者就会对学生提出这样一个问题：“你们这节课中都学到了哪些知识？”并且让学生按照顺序进行回答，每一名学生都需要回答出一条。至于回答的顺序，笔者就选择了抽签的方式。当学生没有回答正确的时候，他们就需要上台表演节目。这样的话，学生们都处在竞争的氛围中，他们也会更加积极地进行问题的回答，笔者也能够因此为该节课画上一个完美的句号，他们的课堂教学效率可想而知。
总而言之，数学知识是需要学生自己去进行思考和探究的，小学数学教师如果将之一味地传授给学生，学生的学习效果就会大打折扣，因为他们在此过程中只能够被动地进行数学知识的接收。此时小学数学教师的教学质量也会受到影响，因而他们必须要将问题教学法贯彻落实在自己的教学中，并且用学生喜闻乐见的情境形式展示给他们。这样的话，学生就能够在学习数学知识的过程中感受到乐趣所在。
参考文献：
[1]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育,2018(24):85.
[2]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育,2018(24):105.