摘要：数学是一门与学生生活密切相关的学科。在组织教学活动时，教师可以利用生活化教学方式丰富教学内容和教学方法，增强数学学科的趣味性。然而，许多教师对生活教学存在理解偏差，导致在运用过程中，出现了“伪生活”现象，不仅无法实现趣味教学，还加重了学生的学习负担。对此，在本文中，本人将从消除“伪生活”入手，就如何有效实现生活化教学，增强数学趣味性进行详细说明。
关键词：小学数学；生活化教学；“伪生活化”；趣味性；策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师在组织数学教学活动时，要注意将贴近学生实际生活的内容引入课堂，调动学生已有的生活经历，驱使学生运用所学和生活经验，探索数学，轻松掌握所学，获取学习乐趣，增强数学学科的趣味性。但是，当前一些的小学数学教师在应用生活化教学的时候出现了“伪生活”问题，严重影响趣味教学的实现。如何消除“伪生活”问题，有效实现生活化教学，增强数学学科的趣味性，这是本文论述的重点。
一、小学数学“伪生活化”教学的表现
1.生活素材选择失当
教材是教师组织数学教学活动的载体。由于教科书的部分内容在编写时与学生的实际生活脱节，这促使教师不得不从现实生活中选择与教学内容相关的生活实例，拉近与学生的距离，使学生产生探究数学的兴趣。然而，有些教师在选择生活案例的时候，忽视学生的数学学习实际情况，所选择的案例超出学生的可理解范围，加重了学生的理解负担，难以使学生获得学习乐趣。还有一些教师从成人的角度选择生活案例，导致与小学生的生活经验不一致，加重了学生的数学理解负担。
2.生活教学实施失当
在生活教育理念的指导下，一些教师过分强调生活教学，试图利用生活情境教学来激发学生的数学学习兴趣，驱动学生探究数学知识，实现趣味教学。然而，许多教师在数学教学过程中所创设的生活情境是虚构的，不真实的，甚至是超出学生的生活实际范围的。在参与情境的过程中，学生会发现生活情境与自己经历的不一样，从而产生排斥，逃避数学学习。
二、小学数学课堂教学生活化对策
要想真正地利用生活化教学增强数学教学的趣味性，教师在组织教学活动的时候，需要解决“伪生活”现象，科学地引入生活化的素材，合力地创设生活情境，使学生真正地走进生活，体验生活，轻松获取数学知识，享受数学学习乐趣。
1.科学地引入生活化素材
在对“伪生活”现象的分析中，我们可以看到，许多展现的生活材料违反了学生生活实际情况和数学发展实际，增加了学生的数学学习负担，难以使学生在分析材料中获取数学学习乐趣，数学趣味教学也无从谈起。对此，教师在实施生活化教学的时候，需要满足学生的数学学习的实际情况，和学生的生活经历，选择合适的生活素材，并将这些生活素材科学地引入课堂，如此才能打好趣味教学的基础，驱动生活教学的有效实施。
以“折线统计图”为例，在组织生活化教学的过程中，本人没有像其他老师一样，直接利用天气气温的变化情况来引导学生探究折线统计图，而是密切联系学生的生活经历，将某学生发烧时候的体温作为生活素材展现给学生们。因为大部分学生都经历过发烧，而且，对体温的变化较为熟悉。所以，在分析数据的时候，学生们会不自觉地联系自己的生活经历，把握数据特点，自主地为数据赋予实际的意义。在学生们自主地探索了数据之后，我则要求他们用折线统计的方式进行数据展示，从而使学生在操作中，建立对折线统计图的认知，掌握所学，并立足发烧经历感受折线统计的变化，把握折线统计图特点，为今后自主运用折线统计图打下坚实的基础。
2.合理地创设生活教学情境
由于新课改提倡在组织数学教学活动的时候，教师应当采用多样化的方法将学生置于现实生活背景中，利用现实生活环境引导学生自主体验和探索，使学生在获取数学知识的过程中，体验到数学学习乐趣，进而增强数学学科的趣味性。情境作为沟通数学与学生生活的桥梁，在生活化教学实施过程中起着至关重要的作用。由此，要想增强数学教学的趣味性，教师需要密切联系教学内容和学生生活实际情况，创设生活化的教学情境。
以“圆”为例，在体验生活的过程中，学生们早已接触到各种各样的圆形物品，建立对圆的感性认知。所以，在实施教学活动的时候，我选择学生在生活中常见的圆形物品创设生活情境。具体地，我利用多媒体技术为学生们展现了车轮、太阳、呼啦圈、救生圈、手镯等物品，要求学生观察、分析这些物品有什么特点。在已有生活经验的辅助下，学生会给出这些物品都是圆形的答案。据此，我继续问题：什么是圆形呢？圆形有什么特点呢？利用问题驱动学生继续探究，在主观能动性的发挥下获取有价值的数学知识，享受到数学学习乐趣。
总之，在小学数学教学活动实施过程中，教师可以利用生活化的教学方式，为学生们展现熟悉的生活内容，引导学生体验生活情境，从而使学生在生活中获取数学知识，获得数学学习乐趣，增强数学教学的趣味性，提升数学教学质量。
参考文献：
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