摘要：学前教育专业学生基本技能考核是学校教育教学的核心任务之一，是专业人才质量评价的重要内容。本研究从制定专业技能考核标准、开发专业技能考核题库、开展专业技能训练和完善技能抽查考核制度四个方面探讨高职学前教育专业学生技能考核体系的建设。
关键词：专业技能 考核
为全面提高高职院校学生专业技能水平，贯彻教育面向全体学生的教育宗旨，围绕高等职业教育的职业能力培养的目标，提升学生的职业能力和职业素质为核心，促进学校进一步完善实践教学体系，同时以此检验学前教育专业技能和培养质量是否达到人才培养方案的目标要求，及时调整和修订人才培养方案，提高培养学前教育专业人才的质量，高职院校需要建设一套系统科学的专业技能考核体系，以便学前教育专业的学生正式入职前对其进行各项专业技能基本水平的考核训练与测试。
学前教育专业学生基本技能考核是以一定形式的检查手段考核学生是否掌握幼儿教师必备的各种基本技能，是合格毕业生必须达到的基本技能标准，是学校教育教学的核心任务之一，是专业人才质量
评价的重要内容。
基金项目：2019年湖南省职业教育教学改革研究项目“全实践理念下地方新建高职（专）学前教育专业实践教学体系建构研究”（编号：ZJGB2019402)
一、参照行业规范制定科学合理的专业技能考核标准
合理的专业技能考核标准是解决幼儿教师专业技能培训技术性问题的有效措施。幼儿教师专业技能考核标准是任课教师进行技能教学应达到的目标,是学生技能训练应达到的结果,是学校评价教师教学质量的依据,有助于提高幼儿教师专业技能的训练效果。[张建波.试论学前教育新师资的教师专业技能培养[J].理论观察,2009,3.
]
根据幼儿园保教工作基本规范，落实教育部《幼儿教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、《教师教育课程标准》等文件精神要求，根据湖南省教育厅颁布的《关于加强高职高专院校学生专业技能考核工作的指导意见》，结合我校实际，聘请学前教育行业有影响力的专家作为标准开发首席专家，经学校学术委员会的指导、评定和咨询，校内外专家进行论证，制定了涵盖适用对象、考核目标、考核内容、评价标准、考核组织及相关附件的完整详细的专业技能考核标准。同时此标准随着政策导向的新要求和行业发展的新趋势每年都在不断进行动态适时的修订和完善。比如就考核内容而言，学校会结合省内专家抽考后给出的建议及师生实践过程中出现的问题，及时调整完善下一年相关模块及具体的项目的考核内容。
二、组建骨干团队开发难易适当的专业技能考核题库
根据学前教育专业的专业技能考核标准的基本要求，依据人才培养方案，按照湖南省教育厅《关于加强高职高专院校学生专业技能考核工作的指导意见》中对题库质量和数量的要求，试题库设计了两大类型三大模块，即表达技能模块、艺术技能模块和教育技能模块，涵盖了幼儿故事讲述技能、钢琴弹唱技能、儿歌演唱技能、简笔画技能、教学活动设计技能和幼儿保健技能等。题库开发完成后，组织了幼儿园园长和校内专家进行论证，并选择合适的学生样本测试了可操作性。经过一轮的训练与考核，根据实际反馈又进行了动态的修订，以整合的形式减少考核项目，综合考核内容。比如原本表达技能中包括了幼儿教师口语技能和幼儿故事讲述技能两个项目，新版题库则将二者合二为一，在讲故事的过程中灵活恰当地运用导入、提问、过渡、结束等教学语言，恰当地运用态势语，更好地体现教育性、启发性、生动性和综合性。再如，幼儿保健技能项目中采用了“问答+操作”
形式，主要有简答题、学前儿童膳食评价标准、气管异物、鼻出血等操作技能。经过一轮考核过后，学生普遍反映简单题形式过于呆板，方法死记硬背，不利于能力的提升，于是结合幼儿园地实际情况和操作需要将简答题调整为案例的形式，这样既增强了学生的实践能力，又更贴合教资考试。
三、完善实践体系开展严肃认真的专业技能考核训练
在建设好幼儿园教师专业技能考核标准与题库基础上，充分利用校企社会多个育人环境，搭建好校内校外实践实训训练平台，进一步完善实践教学体系，将课程学习与专项训练相结合，将线下辅导与线上指导相结合，将短期集训与长期学习相结合，将理论学习与实践教学相结合，将课堂学习与活动竞赛相结合，将学校教学与园所实习相结合，将教师指导与自主练习相结合等加强实践技能。同时科学制订出覆盖学前教育专业主要技能和职业素养所要求的模块化实践教学实施方案，明确各模块各项目的教学目标、内容、环节和方法，形成具体的训练方案，使各专业教师负责到班，既有各自的任务目标，担负相应的训练职责，又明确相互关系，协调配合，有计划有步骤地对学前教育专业学生进行训练，共同实现学生教师专业技能培养目标，实现学生将专业知识转化为具体的职业行为，更好地适应幼儿园工作岗位的需要，并确保学生顺利通过省教育厅专业抽考。
四、开展定期考核完善卓有成效的技能抽查考核制度
专业技能考核的目的是使幼儿教师掌握必备的最基础的专业技能，引导和促进其专业技能和专业素养的发展。考核体系包括技能项目、考核目的与意义、具体内容、实施办法、成绩评定、组织机构等。在考核机制上，实行教研室、学院、学校三级考核管理。各教研室根据教研室承担的教育教学职能完成学生专业技能考核标准和试题库的编制、修订等工作，根据学院安排定期开展学生专业技能考核；各学院根据学校统筹部署组织所属教研室定期开展学生专业技能考核；教务处统筹全校学生专业技能考核工作，建立校级学生专业技能考核专家库，定期遴选组成校级学生专业技能抽查考核小组开展学生专业技能抽考，并针对抽查考核结果开展教学诊断与改进。在考核时间上，每年进行一次，主要是以毕业班学生验收为主，其他年级学生验收为辅，允许部分学生提前过关。在考核对象上，学校虽然以随机抽取学生和试题方式进行技能考核，但各项目所属的教研室必须由教师包班，以全体学生各项目过关的方式进行，毕业前必须要通过规定的各项技能考核，否则不予以毕业。在评价方式上，有学生的自我检查与评价、班级技能训练小组考核与评价、学院专项技能考核与评价、师范生技能大赛、毕业汇演考核与评价和幼儿园教育见习、实习考核与评价等多种形式，并形考核与评价的长效管理机制，以保证训练的质量。
参考文献：
［1］张建波.试论学前教育新师资的教师专业技能培养[J].理论观察,2009(3).
[2] 赵俊.幼师教育教学技能训练及考核的几点看法[J].新课程学习,2014(4)
[3]李织兰，杨起群.师范生教学技能训练实践新探索[J].桂林师范高等专科学校学报,2017(9).