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关于“假说——演绎法”的高中生物科学史教学分析

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学文摘》2020年3月总第331期作者：高晓余

[导读] “假说——演绎法”属于现代思维方法，具有明显的科学性，近几年在科学研究中的运用比较广泛。

山东省广饶县第一中学　257300
　　摘　要：生物科学史对于高中生物教学来讲有重要作用和意义，因此在教学中教师需给予生物科学史充分重视，加强相关研究，将“假说——演绎法”运用在生物科学史教学当中意义重大，能够使生物科学史在教学中获得更好效果。
　　关键词：“假说——演绎法”　高中生物　科学史
　　“假说——演绎法”属于现代思维方法，具有明显的科学性，近几年在科学研究中的运用比较广泛，这种方法的运用能够促进科学思维的形成。在课程改革逐渐实施和深入背景下，生物科学史越来越受到重视，“假说——演绎法”的高中生物科学史教学的实施，能够使国家当前对人才的实际发展需求得到满足，推进生物科学史教学的不断发展。
　　一、“假说——演绎法”的高中生物科学史教学设计
　　在“假说——演绎法”运用过程中，可以将细胞膜的主要成分以及流动镶嵌作为模型，这部分内容属于高中生物教材中的必修内容，能够发挥对知识学习的承上和启下作用。在设计之前，教师需对学生实际学习情况进行全面掌握，进而使教学设计的实施更具针对性。
　　在具体实施时，可以从以下几方面进行：首先，明确教学目标，在课堂教学结束之后，学生需了解细胞膜当中的主要成分以及流动镶嵌的主要内容，同时也能将细胞膜当中具有的结构特点明确表示出来。此教学目标明确的基础上，教师便可以集中进行重点讲授，在讲授这两部分知识时，流动镶嵌内容在讲授时有一定难度。在认识到实际情况之后，教师再开展相关设计。在设计时，教师可以先进行内容导入，将世界地图作为例子，然后让学生以此为依据展开联想和想象，进而提出问题，如果将细胞视为生命系统，并且生命系统处于独立状态，是不是在系统中也有边界存在。

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其次是教师开展正式讲授，这一过程需使用“假说——演绎法”对史料进行分析，验证细胞膜的真实存在，然后通过观察和阅读史料的方式，让学生认识到细胞膜的存在，进而教师需对学生进行相应的引导，使学生能够运用提出假说的方式对实验现象进行解释。最后，教师需指导学生运用史料，对设计的实验进行分析，然后运用动手实践的方式对假说进行证明。在讲授流动镶嵌内容时，也可以运用同样的方式。
　　二、“假说——演绎法”的高中生物科学史教学整体实践过程
　　为了在高中生物科学史教学中强化学生对“假说——演绎法”的认识和理解，教师需注重实践作用与意义的体现，让学生针对这一方法展开讨论，进而使其在教学中的作用得以充分发挥。
　　1.实践对象。在进行方法研究过程中，教师可以将学生视为研究对象，然后在课堂中运用“假说——演绎法”实施教学活动，为了使效果更明显，教师可以设置实验组和对照组，在设置时可以将班级作为单位，然后将班级和班级对生物科学史的实际掌握程度进行对比，这种方式的运用能够使这种方法在生物科学史当中的实际效果更明显地呈现出来。
　　2.实践过程。在实施正式教学活动之前，教师需充分了解学生实际学习能力，并且根据学生实际学习能力制定适当教学方案，并且在此过程中对学生知识掌握实际情况进行观察，在教学结束之后，教师可以对学生进行问卷调查，分析“假说——演绎法”在教学中运用中获得的效果。还是以细胞膜的主要成分好流动镶嵌为例，在教学中，教师需将细胞膜当中的成分组成作为依据对学生进行提问，并且鼓励学生积极地对这部分内容进行思考，使学生在自主思考中认识到细胞膜当中的主要成分。在此过程中教师需给学生留有一定思考空间，同时为了进一步了解学生实际学习情况，教师可以组织学生进行课后测试，测试的内容可以以选择题或者是填空题的方式呈现。
　　3.结果分析。对实验组和对照组获得的测试结果进行分析，能够发现在生物科学史教学中运用“假说——演绎法”获得的学习效果更加明显。在测试时，教师可以运用笔试的方式，也可以运用软件测试的方式，无论是哪些测试方式，都表现出“假说——演绎法”的运用能获得更明显教学效果。由此可见，这种方法的运用能够在较大程度上加强学生对生物科学史知识的掌握，并且深化对其中内容的认识和理解，同时这种方法的运用，也使学生的实际动手能力得以提高。这主要是由于这种方法的运用能够实现对学生自主意识的培养，也能加强学生解决问题的能力。而教师在教学中需对学生进行科学、合理引导，使学生在学习中能够充分表达自身想法和意见，并且针对学生的想法实施有效评价，这一过程充分体现了假说——演绎法”在生物科学史教学当中发挥的积极作用。
　　总之，“假说——演绎法”属于思维方法的一种，并且具有明显科学性，在实施过程中，需经历假设、推理、验证等系统过程。因此在设计相应教学方案时，教师应加强对核心环节的关注，尽可能将科学发现的原本面目还原。这种方法在高中生物科学史教学当中的运用，能够加强学生对生物知识的认知和了解，并且使学生感受到新知识和旧知识以及理论的整体演变过程，逐渐形成逻辑思维，不仅能掌握知识本质，也能增加对理论知识的积累。
　　参考文献
　　[1] 谢仕波基于“假说——演绎法”的高中生物科学史教学分析[J].学周刊，2018，13，（13），56-57。
　　[2]陈聪颖王威高中生物科学史教学过程中生命观念的构建[J].科教导刊·电子版（上旬），2019，（10），120。
　　