陆德文
廉江市实验学校 广东省 湛江市 524400
【摘要】
随着新课改的不断深入，大部分教师的教学观念与教学方法都在进行创新与发展。将生物教学思维与高效的教学活动相结合，可以有效地促进学生对生物基础知识的了解与掌握，提高学生的生物学习能力。生物高效课堂的构建，需要通过高效的教学理论作为指导，还教师需要结合学生的实际情况，将教学设计进行调整，进行有针对性的分层教学。本文通过分析了高中高效生物课堂的意义，提出了以学生分层、教学分层、活动分层、评价分层的四种分层方式，为构建高中生物高效课堂的提出相应措施。
【关键词】高效课堂；分层教学；高中生物
【引言】
高中时期，是提升学生生物学习能力的重要时期。而生物课堂的主要学习目的是拓宽学生的生物科学思维，提升生物学习能力。而分层教学对于教师与学生来说，都是一次全新的尝试。教师需要针对不同学生的学习能力与特点开展针对性教学，使不同层次的学生都可以发挥自身的学习能力，有效的提高课堂学习效率。分层教学不仅可以促进高效生物课堂的构建，还可以促进学生生物综合素养的提升。
一、高中高效生物课堂建立的意义
高中阶段，构建高效生物课堂对于教学来说具有重要意义，是将生物课堂转变为学生所期望的课堂教学，是推动新课改教学理念的强有力的措施。对于学生来说，高效生物课堂的构建，可以让学生占据课堂的主导，成为课堂的“主导者”。营造浓厚的生物课堂学习氛围，调动学生的学习积极性与主动性，有效地提升学生的自主思维、学习能力。学生可以形成独特的自我认知，在无形之中提高学生的生物成绩，以及生物课堂教学质量。
二、高中生物高效课堂的分层方式
1.学生分层
教师还可以将学生科学、合理的进行分层。高中生物教师需要根据学生的学习能力以及学习状况划分层次，在在教学过程，针对不同学习层次的学生，利用不同的教学方式，保护每一位学生的学习自信心。生物教师对学生的合理划分如下：
第一层，学生对生物这门学科的强烈兴趣，基础知识学习、实践能力强,教师可以让学生自行开展下一章节的预习，并通过相互讨论学习。
第二层，学生对生物兴趣较强，基础知识、学习、实践能力一般，教师可以让学生将教学内容反复学习，让学生学到知识更加扎实。
第三层，学生对生物学习缺乏兴趣，基础知识、理论、实践能力较差，对于该类型学生，教师可以让学生选择自身喜欢的学习方式，先调动学生的兴趣，在让学生投入到学习当中。
2.教学目标分层
高中生物在教学实践中，教师可以根据学生的不同学习程度，设定不同程度的教学目标，将生物教学方法不断的完善，以提升学生的学习质量，有效地促进高中生物高效课堂的构建。教师可以根据不同层次的学生设定不同程度的教学目标，针对学习能力较强的学生，可以鼓励学生进行自主实验，将生物课本的基本知识运用到日常生活当中。
3.作业分层
作业作为课堂教学的延伸，教师需要根据不同学习的能力的学生，布置不同层次的作业。教师可以利用作业分层，允许不同层次的学生完成符合自身难度和数量的作业，让不同层次学生的学习能力都能得到最大的提升，并享受成功的愉悦。
4.评价分层
教师还可以在评价，根据不同层次的学生进行评价，让学生调整自身的状态，提升自身综合学习能力。对于学习能力较强的学生，教师可以直接提出其学习上存在的问题，为学生指明学习的方向，并为学生提出更高的学习要求，并在学生达成要求后，对学生及时给予表扬。对于学习能力一般的学生，教师需要及时给予肯定，提高学生的学习自信心。
而学习能力差一点的学生，教师在保护学生自尊的基础上，为学生布置一些学生承受范围内的任务，并不断的激励学生，让学生渐渐追上学习进度，不断地提高自己。
三、构建高效高中生物课堂的有效措施
1.高效利用生物课本
生物课本的高效利用是生物教师与学生都需要加强与完善的。由于课本是学生学习的基础，教师讲解的大部分内容基本也是围绕课本进行展开。因此，生物课本高效的利用起来，需要对课本章节内容有深入的了解，并对生物知识有全局的把握。在阅读课本知识时，需要做到读思结合，引导学生带着问题与思考阅读课文，将课文中出现的图片可以灵活巧妙地记住。考试的试题基本上都是围绕课本知识中的重难点所设计的，因此教师需要完全掌握高中生物课本中的内容。
生物教师在进行授课前，需要将大量的时间与精力放到课本重难点的探究当中。以保证在课堂教学中，教师可以准确的掌握重难点知识，可以将知识清晰的传授给学生。同时，教师可以引导学生利用课余时间阅读生物课本，加深对课本内容的了解。教师将高效利用生物课本的方法教给学生，并带动学生积极配合，才可以有效推进高效生物课堂的构建。
2.进行分层教学
在高中阶段，不同学生之间对生物这一门科目的理解不同，学习水平也高低不一。因此，教师需要尊重不同学生个体存在的学习差异，把学生划分为三个学习层次，根据学生的生物学习能力划分为较高、一般、较差三个层次。让生物学习能力低层次的学生，不会因为课堂学习难度较大而放弃这一学科；学习能力中层的学生在学习过程中，可以通过高效课堂教学巩固自身知识，并学会新的知识；学习能力高层次的学生，在通过高效的生物课堂教学后，可以有全新的提升。生物教师在教学时需要对学习能力低层次的学生进行鼓励与关怀，让学生重新点燃学习热情。
3.丰富课堂教学方式
生物教师在教学时可以将教学方式进行创新与丰富，将单调枯燥的课堂氛围进行转换。多元化的教学方式不仅可以带给学生全新的学习体验，调动学生对生物课堂的兴趣。由于生物知识具有理论性的特点，因此，教师可以利用多媒体设备教学，将难以理解的内容具体化，便于学生理解。例如，教师在教学《细胞的结构与功能》这一节时，教师可以制作动画，将细胞的结构与功能清晰地展现出来。教师通过多样化的教学形式，将教学内容进行合理的选取，通过多样元的课堂教学方式，提升学生学习兴趣，让学生更明确、清晰的了解生物知识。
4.教师需要拓展教学空间
教师在教学时，可以将学生分为不同的小组，将学习能力较高的学生与学习能力较差的学生安插在一起，让学习较好的学生可以帮助学习较差的学生。并引导学生扩展学习空间，激发学生的学习热情。通过开展丰富多样的实验活动，帮助学生巩固知识点。
例如，在教学用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动实验时，可以让学生分成小组开展生物实验，在实验结束后，教师可以让学生通过小组讨论，将自身观察到的现象进行讨论与分析。对于学习较好的学生，教师可以要求学生自主进行实验、分析、报告；对于学习能力一般的学生，教师可以要求学生熟练的掌握实验操作步骤，对于学习能力了较差的学生，教师可以要求学生在教好学生帮助学下，准确的完成实验，掌握基础知识即可。通过小组之间的实验任务，可以让学生掌握显微镜的使用方法，让学生感受到生物学习的趣味性。
结束语
综上，高中生物构建高效课堂的思维观念贯穿到生物教学当中，不仅有利于学生可以熟练的掌握知识，更有利于强化学生的生物学习能力。而教师通过不同形式的分层，让不同层次的学生的学习需求都可以得到满足。同时，高中生物课堂在构建高效课堂时，需要以新课改下的教学理念为教学指导，根绝学生课堂实际学习情况，调整教学模式。
参考文献
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