马小锋
中山市浪网中学 广东中山 528441
摘要：学生讲题是反映学生数学思维、解题思路和表达能力的重要方式，是数学课堂教学的重要抓手。然而相比小学生，大多数初中生在课堂上不愿、不敢参与的现象非常普遍。究其原因，除了初中数学难度提高以外，最重要的教师的课堂教学未能起到有效的启发引导作用。若能适当引入课堂，科学安排学习，积极鼓励学生参与，初中学生也能够大胆表达，积极讲题，从而提高其数学学科素养。
关键词：初中 数学 讲解能力
在初中数学课堂教学中要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性，从而发展学生的思维能力，提高学生的学习能力。学生讲题是最为常见、也是对学生综合能力要求最高的培养方式之一。作为数学教师，应如何创造条件，提高学生数学讲题能力呢？
（一）消除自卑，防止怯场。小学生在课堂上往往能够积极发言，但升入初中后，数学学习的难度增大，大部分学生上课时很少提出问题，也很少发言，能够大胆自如、思路清晰地讲题的学生更少。大多数初中生在课堂上上台发言怯场，而这各种胆怯心理若不尽快克服，讲题能力的培养就无从谈起，将影响学生学习效率的提高和思维能力的发展。
为了克服学生的怯场，在课堂教学过程中，可采用不同的方式导入新课，激发学生学习兴趣，从而消除学生的畏难心理，逐步诱导学生大胆开口发言，让学生的讲解能力得以提高。
（二）创设情境、以趣激情。培养学生的讲解能力要从初一开始，做好中小学的教学衔接，让学生无缝过渡。教师在课堂上要起好主导作用，不断启发引导，激发学生的解题思维和表达欲望。
例如在进行《有理数》教学时，可设置以下问题：
如下表示某一天我国四个城市的最低气温：
哈尔滨-15 0C,北京-8 0C，上海0 0C，广州10 0C
请同学们合作讨论下列问题：
（1）-15 0C，-8 0C，0 0C，10 0C这几个量分别表示什么？
（2）你还在哪些地方见到过用带有“-”号的数学表示某一种量，请讲出来。
这样能利用短短几分时间，让学生感到新奇又不知所措的过程中积蓄了强烈的求知欲望，为后续的讲解表达奠定基础。
（三）带着悬念，探究新知
仍以《有理数》的教学为例，把学生讲出的较恰当的量写在黑板上，再引导学生把与之相反的量分别写在后边，如：支出100元_____收入200元，向东走5步 ————向西走6步，零下15————零上10，指出这样的量就是具有相反意义的量，并且引导学生从两个方面加以理解。然后反问学生：以上具有相反意义的量可以用我们学过的自然数和分数表示出来？学生用了否定的回答，因而引进了负数。教师引导学生认识“正数与负数”，并让学生举出有关的例子。让个别学生开口读数，再让学生两两之间举例再读，循序渐进地提高讲解能力。
（四）初步应用，巩固新知
趁着学生处于一个积极思维的状态，继续开展练习：
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可以先让学生审题，引导学生在读题过程中已知条件哪些能在图中标识出来。这里可以问学生，并让个别学生上台做标识。然后引导学生展开想象，从AB∥CD，利用平行线性质1，两直线平行，同位角相等，得到∠D=∠1=45°。这里让学生来回答，上台说一下整个思路，尝试规范答题，再让其他学生组织补充。
（五）分层导练，逐步提高
如在《合并同类项》教学时这样处理：针对初一学生初次接触“式”的运算，首先以书本的例子归纳出合并同类项的概念和法则，然后以例1、例2、例3层次递进，解决怎样合并同类项的问题，然后分层练习，让不同层次的学生获得成功的机会。
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以上试题的难度和开放程度逐层递进，学生完成后，让学生代表上台点评。这样一节课下来，学生有了多次上台板演和讲解的机会，大大提高了学生的表达能力和讲解能力。
学生讲解能力的培养，实质上是学生思维能力的培养，是学习能力的培养，让学生获得成功的体验，激发学生的学习欲望，让学生在探索交流中感悟知识，获得提高，这是数学课堂独特的魅力。
参考文献：
[1]沃苏青《新课程初中数学说课稿精选》沃苏青、曹存富主编，宁波出版社，2006.9
作者信息：马小锋，（1969.1-），女，汉族，广东中山人，广东教育学院本科毕业，中山市浪网中学教师，主要研究方向:初中数学教学。