陈生民
福建省漳州市云霄县云陵中心小学
[摘 要] 中小学德育工作的扎实有效开展，并不能仅仅依靠学校单方面的力量，还必须要依靠家庭、社会等各方面的力量，即着力构建一种学校、家庭和社会三方面的德育机制。依托学校、家庭和社会三方面的德育机制，就可以逐渐打造一种德育新时空。那么，学校教师作为三位一体德育机制中的关键力量，究竟应该如何构建三位一体德育新机制，打造三位一体德育新时空呢？笔者在近期的教育实践中领悟到，三位一体德育机制的构建，既需要清晰德育目标为引领，也需要良好的德育环境为保障，还需要有效的德育方法为推手。这一切，正就是学校教师构建三位一体德育新机制的有效策略。
[关键词] 三位一体；德育；新时空
三位一体，是指学校、家庭、社会三位一体的德育机制，是以学校为德育教育的主阵地，以家庭教育和社会教育为辅助，充分挖掘学校、家庭、社会三方面的德育资源，全面构建学校、家庭、社会三位一体的德育教育网络，在塑造学生良好思想道德品质方面逐渐形成一股源自于学校、家庭、社会的合力。
为了着力提升三位一体德育机制的实效性，教师必须要采取一些科学、合理、有效的三位一体德育机制策略。下面笔者将主要围绕“清晰的德育方向、良好的德育环境以及有效的德育方法”三个方面，详细论述构建三位一体德育新机制，打造德育新时空的一些有效策略。
一、确定三位一体的德育目标
清晰、明确、具体、细致的德育目标，是学校、家庭和社会三方面“心往一处想、劲往一处使”开展德育工作的行动指南。因此，构建三位一体的德育新机制，首当其冲的事情，应该是确定三位一体的德育目标。为了确保德育目标的顺利实现，学校、家庭和社会三方面在制定德育目标时，既要做到清晰明确，也要做到细致入微。以清晰明确、细致入微的三位一体德育目标为引领，学校、家庭和社会三方面就可以齐心协力、卓有成效地开展德育工作。
比如说，小学德育教育的内容主要包括政治思想教育、道德品质教育、法治教育、纪律教育以及心理教育等。根据不同的德育教育内容，教师可以确定不同的德育教育目标。以道德品质教育为例，教师可以将培养学生的民族自豪感、爱国主义情感作为三位一体的德育目标。以这些三位一体的德育目标为指引，学校、家庭和社会三个方面，就可以有的放矢、循序渐进地开展一些德育活动。以思想教育为例，教师可以将培养学生的集体荣誉感、培养学生热爱科学的精神以及培养学生尊老爱幼的品质等，作为三位一体的德育目标。
有了清晰、明确、具体、细致的三位一体德育目标，学校、家庭和社会三个方面就可以步调一致、富有成效地开展德育教育，就可以为三位一体德育教育的顺利实施指明方向。
二、营造三位一体的德育环境
无论是三位一体德育目标的顺利实现，还是三位一体德育活动的有效开展，都离不开良好的三位一体德育环境。学校作为构建三位一体德育机制的关键力量，不仅要因地制宜地积极营造良好的线下德育环境，还要因时制宜地主动营造良好的线上德育环境。
良好的线上线下德育环境，既有助于学校、家庭和社会更好地参与德育活动，也有助于更好地发挥环境育人的作用。
例如，学校可以积极与科技馆、博物馆、纪念馆、民俗馆等部门联系，将这些部门作为我们小学校外德育阵地。之后，学校定期或不定期组织各年级学生开展一些研学活动，而这些科技馆、博物馆、纪念馆以及民俗馆可以作为学生研学的目的地。在研学过程中，学校可以邀请家长与孩子一起前往这些校外德育阵地。如此一来，这些校外德育阵地也就成为一种良好的线下三位一体德育环境。除了积极营造三位一体的线下德育环境之外，学校也可以想方设法主动营造一种三位一体的线上德育环境。如，学校教师可以基于校园网、班级网络空间等信息化平台，有的放矢地营造一些爱国主义教育网络阵地、法治教育网络阵地以及心理教育德育阵地等。
实践证明，依托良好的线上线下三位一体德育环境，学校、家庭与社会三方面就能够更好地形成一股合力，就能够更好地参与中小学德育教育，就能够显著提升中小学德育教育工作的实效性。
三、优化三位一体的德育方法
归因于三位一体的德育机制主要依靠学校、家庭和社会三方面的合力，所以教师应该围绕三位一体的德育目标、依托三位一体的德育环境，适时适度、恰如其分地优化中小学三位一体的德育方法。唯有如此，才能够更好地发挥学校、家庭和社会三方面的合力，才能够显著提升德育的实效性。基于线上线下不同的三位一体德育环境，围绕清晰明确的三位一体德育目标，教师应该适度优化三位一体的德育方法。
举例来说，为了培养小学生热爱家乡的思想情感，学校与县青少年宫取得了联系。在青少年宫工作人员的协调之下，学校组织一批学生、家长共同参加一些参观、欣赏家乡美丽风光的研学活动。在类似的研学活动中，学校、家庭以及社会都能够参与进来，以培养中小学生热爱家乡的思想情感为共同目标，以家乡的风景名胜为线下德育环境，卓有成效地做好三位一体的德育工作。此外，学校在校园网中也相应增加一些链接，如，将博物馆、科技馆、开漳圣王纪念馆等校外德育阵地的网址链接到学校校园网中。紧接着，教师还设计一些亲子作业，即让学生与家长一起浏览校外德育阵地网址，并认真学习这些网址中的德育内容。在扎实学习这些网址中德育内容的前提下，教师要求学生独自、或与家长一起，创作一些观后感，并将其制作成电子小报，之后分享到班级网络空间之中。如此一来，德育工作的效益也就会得到进一步提升。
由此可见，在优化三位一体的德育方法探索中，作为三位一体关键力量的学校，必须要尽可能地调动家庭、社会参与中小学德育工作的积极性，真正让学校、家庭与社会形成一股强劲的德育合力。
综上所述，在构建三位一体的德育机制时，学校、家庭与社会要以清晰的三位一体德育目标为引领，以良好的三位一体德育环境为保障，以有效的三位一体德育方法为推手，据此全力打造一种中小学德育新时空。置身于德育新时空中，中小学德育工作就会再上新台阶，落实立德树人教育根本任务的过程也就会再创新局面。
参考文献：
[1]陈占虎.家庭、学校、社会三位一体德育策略分析[J].西部素质教育,2016,(4):139.
[2]刘红杰.家庭、学校、社区三位一体德育教育策略分析[J].读与写(上，下旬),2018, (36):67.
[3]王慧娟.家庭、学校、社区三位一体德育教育策略研究[J].学周刊,2018,(4):17-18.
本文系：漳州市第六期中小学德育研究专项课题《三位一体德育机制的策略研究》（课题编号：zdy20037）的研究成果。