谷丹丹
广东省湛江市坡头区第一中学 广东湛江524057
摘要：教研是以现代教育思想理念为基础，对各学科在教学过程中遇到的教学问题进行研究和讨论的活动。随着我国教育课程的改革，普通高中教研制度还不够完善，我国高中教研部门、教师以及学校无法形成合作研究共同体，无法有针对性解决教师在教学过程中遇到的问题，不能保障教研活动的有效性。新课程的改革，要求教师尽快从传统教学方式中走出，成为新课程的实践者与创造者。
关键词：新课程；普通高中；教研制度；重建
文献：多年来，我国的教研活动时新入职教师获取教学实践知识和教学发展的重要途径，教研活动在提高教师教学质量方面有极为重要的作用。随着经济与社会环境的变化，新课程的改革推进，高中教研制度出现较大的弊端，教研得不到教师的重视，学校和教师的教学问题和需求得不到解决，在新课程改革的背景推动下，对于普通高中教研制度重建问题极为重要。
1普通高中教研制度存在问题
1.1教研工作过于形式化，难以激发教研积极性
新课程改革要求教师要成为新课程的研究者，教师对新课程的研究行为是实现新课程教学目标的关键。教师是教学的实践者，是教研活动开展的主体，教师能够在教学过程中发现教学存在的问题。但是到目前为止，普通高中教师并不是教研活动开展的主导者，而是教研制度的配合者。我国当前的教研制度体系主要以教研机构为主体，教研人员通过教研机构来推动高中教师的教研活动开展工作。教研活动的开展以任务的形式安排教师进行教研工作，这导致教师开展教研活动很被动，这样的方式不能激发出教师开展教研工作的积极性。教研机构对教师开展教研活动时，要求教师必须按照规定形式对科研项目、教学心得和教学经验等报告进行撰写，教研机构太注重形式化，这导致教师无法将教研内容与教学工作紧密联系在一起，教师没有自己的发展空间，只能按照要求在规定的地点和时间，进行教学上的交流与讨论，过于形式化的教研活动无法发挥其真正的效果。
1.2教研内容太空洞
教研活动开展的为解决教师在教学过程中遇到的问题，使教师的教学水平得到提高。目前教研制度过于注重教研效果的评价，如课题、论文等研究成果，这导致教研结果较为空洞，教研过程没有实质性的内容，教师无法将教研成果运用到教学过程中，教研活动的开展无法解决教师在教学过程中遇到的问题。目前我国高中教研活动的开展主要是高考问题研究，无法真正为高中教学提供帮助，达不到提高教学质量的目的。部分教师把教研工作看作是论文以及课题，为了应付各种考评进行教研活动，这导致教研活动脱离了以教学为目的的研究，这种教研活动工作的开展缺少实际意义，教师的教学质量水平也无法得到提高。对于只为功名和声誉为主要目的的教研活动，不仅无法发挥出教研活动的真正意义，也会影响教师的教育专业发展。
2高中教研制度重建建议
2.1营造教研氛围、提高教研质量效益
教师的教学能力发展，需要学校的全体教师共同协作，学校需要为教师的教研活动工作开展营造出合作、积极向上、民主、互助以及和谐的氛围，教师通过对教学问题的交流、教学成果、课例分析等方式为教师提供展示教学才能的平台，让教师拥有表达自我的机会。学校需要为教师提供教研培训，帮助教师掌握教研活动开展的方法，提高教师的实践能力和理论水平。为教师开展教究活动创造平台、场所和条件等，减少以往形式化的教学研究方式，以改进实践为目的进行研究，从而激发教师参与教研活动的兴趣，充分发挥教研活动的强师和促教的作用。
教师需要将教研活动运用到实际教学过程中，通过开展教研活动交流教学心得，分析解决教学过程中遇到的问题，以此来提升自身的教学水平，教师在教研活动中要作为教学活动的主导者，不能受到外在的条件约束，在教研制度上要体现出灵活性。学校在进行制度的制定时，要将多种因素考虑进去，以教师的专业成长以及发展为目标，使教师在教研活动开展过程中有充分发挥的空间。学校还需要加大计算机、图书馆和实验室等设施的建设投入，为教师提供教学学习资料、教学软件和备课资料等教师用品，并且组织教师对其他学校的教研活动进行观摩，为教研活动开展提供物质保障。
2.2优化教研方式，建立开放的协作交流制度
教研工作开展的方式是为了检验教研活动是否有有效，教研方式影响着教研目标的实现。教研活动工作一般以年级组和学科组为基础进行开展，这样开展教研活动的目的不仅能强化不同学科之间的纵向整合研究，也可以强化相同课程之间的横向整合研究，增加教师之间的交流。教师教研工作的经验基础对教研活动的实效性有较大的影响。为提高教研活动的针对性以及实效性，需要在原有的教研开展方式上进一步加强教研方式，满足教师对教研活动开展的不同需求。如在进行分层教研方式时，需要将教学过程中遇到相同问题和需求的教师集中起来开展教研活动，以相同教学问题为主要研究目的和内容，针对问题进行研究。例如低年级组教师主要问题为教学活动和教学组织实施有问题，高年级组教师教学问题是科研能力和教学质量水平的提升问题，中年级组教师过于注重教学特色的研究能力。针对问题进行教学研究，集体讨论得到解决方案，这样才能发挥出教研的作用。除了定期组织的教研活动以外，学校还能够适当增加教研活动，教师在课前课后遇到教学困惑或者矛盾时可以进行研究探讨，相互交流学习，使教师可以在轻松的环境下感受到教研的乐趣。在采用导师制教研方式时，以学校高年级教师为导师，低年级教师为学员，通过高年级教师与低年级教师的双向选择，建立良好交流环境，这样的方式不仅能够发挥出高年级教师的指导示范作用，还可以让低年级教师得到教研援助，使其专业能力得到提高。教师的成长和学习是需要与其他人进行合作和互动的方式来提高的，学校要聘请专家来对教师教学实践中存在的问题进行分析和指导，还需要鼓励教师积极参与外出的培训学习和观摩学习，将新的教学理念应用到教学过程中，能够让教师以多元化视角认识教育。
2.3形成恰当的教研评价文化
评价的目的不仅是鉴定教研活动的好坏，而且是促进教研活动改进的导向。学校教研的评价不是评价教师的教研能力水平，而是通过评价来改进教学工作。在研究团队内部合作较好的团体，他们之间的评价是经常进行的，他们不自觉的发表自己对教学问题意见，帮助其他教师解决教育问题，促进研究团体教育水平的不断提高。学校可以组织研究团体定期的进行自己教学成果展示。展示是一种促进教师成长学习的一种方式，不仅可以形成外部的相互竞争，也能够使团体合作的更紧密。在展示的过程中会带来其他人的评价，被其他人评价就是外来力量的介入。其他人的评价是推动研究团体教育进步的手段，也有助于团体内部的改进。成果的展示都是教师精心努力的成果，有利于教师相互之间启发与借鉴，能够让教师进行更好的反思，促进教师及时发现问题，优化教学方式。
结论：综上所述，新课程背景下，教育工作者做好教研工作和教研制度，最存在的教育问题重视对待，针对教研问题给出重建建议，这对教学质量水平的提升有极为重要的作用。在日常的教学过程中要将教研成果运用到教学中，发挥出教研工作的作用，而不是将教研工作看作是一种形式化的工作，高中教研制度不断完善，能够提高我国教育质量水平。
文献:
[1]陈其美. 新课程背景下普通高中教研制度重建的思考[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019, 000(002):89.
[2]陈红. 新课程改革背景下区域教研制度建设的探索与思考[J]. 当代教育论坛, 2008, 000(020):34-36.
[3]吴洪明. 新课程背景下重建教研工作制度的实践与探索[J]. 江苏教育, 2004, 000(09A):32-34.