李锡利
江津区双槐树小学校 重庆 402289
摘要：“以人为本”教育理念在新课改后多次被提出，说明其对推动教育改革和推进教育发展有着重要作用。新形势下的小学语文教学需要突出高效性，课堂教学也不再以传授知识为主要目的，而是开始关注学生体验感。文章认为，通过渗透“以人为本”教育理念有助于打造高效语文课堂，但前提需要对“以人为本”有着明确认识，了解如何能够在小学语文课堂教学中突出“以人为本”理念，这样才能确定实施措施。
关键词：小学语文；以人为本；高效课堂
引言：在传统教学中，老师常常习惯以自身为中心来开展教学，以教导者身份来占据课堂主体地位，学生只能被动跟随。在渗透“以人为本”教育理念过程中明确学生发展需求，并将这些需求融入课堂教学，有助于解放学生思维，实现他们对学习内容的自主探究，从而为提高教学有效性打下坚实基础。
一、对以人为本的认识
以人文本是科学发展观的核心，以人为本的发展理念要求将人类生存，也可理解成是个体生存，作为根本。对“以人为本”中“本”的理解，基于不同立场和角度，所得到答案也会有所不同。从哲学角度看，“本”既可以指世界的“本源”，又可以指事物的“根本”，基于教育层面探讨“本”，其实就是探讨事物的“根本”。对于课堂教学来说，“以人为本”亦可理解成“以学生为本”，既老师需要充分认识到学生的重要性，认识到教育的本根目的，课堂教学需要视学生为唯一对象和重要主体。新课改后，小学教育更加强调学生的重要性，同时在素质教育理念推行过程中，明确了“发展”这一第一要义。
二、如何在小学语文课堂教学中突出“以人为本”
“以人为本”教育理念贯穿至整个义务教育，宏观上看，该理念作用对象始终是“学生”，但由于同一个体在不同成长和发展阶段会表现出不同需求，也被委以不同发展任务和赋予不同使命，因此对于课堂教学来说，若想通过渗透以人为本理念来打造高效课堂，就必须抓住目标群体的主要特征和实际需求。
新时期下，传统教学理念、教学模式，以及教学目标设计方式均已不再适用，对“全面发展”也有了新的理解和认识。从知识习得与应用角度看，通过渗透“以人为本”理念来提升小学教育质量，并不需要老师将每一位学生都培养成全才，不要求每一位学生都能成为博学家，但却要求他们尽可能地通晓自身所处领域的知识，以及尽可能多地了解相关领域知识，并能自如地运用已掌握的知识进行创造性地工作。比如在进行语文写作教学时，提升学生写作能力和技巧的关键在于写作方法，老师在实际教学中展示不同写作方法时，需要更多考虑学生实际情况，而非一味照本宣科。
三、如何通过以人为本理念打造小学语文高效课堂
（一）突出互动，实现自主探索
好奇心与求知欲是学生学习内驱力主要表现，基于以人为本理念打造小学语文高效课堂，需要老师充分利用学生的好奇心与求知欲。学习过程中，学生的好奇心与求知欲主要以交流和提问方式来体现，若能给予“课堂互动”足够重视，教学有效性将得到极大提升。
以《圆明园的毁灭》一课为例（部编版小学语文五年级上册）。
教学中，老师借助精美课件来展示昔日圆明园美丽景色，在“美景”还原与“现景”展示对比下，学生视觉感官将受到强烈刺激，进而作用到认知。
此设计方式必定能够激发学生强烈情绪，使他们在情感上产生共鸣，一系列疑问便陆陆续续在头脑中产生。此时，需要老师对学生进行引导性体问，如：
“让我们想象一下，如果漫步在昔日的圆明园美景之中，会有怎样的感受？”
“如果我们现在到了圆明园遗址，漫步在遗址之中，又会有怎样的感受？”
要求学生带着疑问阅读课文，找到“圆明园毁灭”的真正原因。过程中，可通过小组合作方式来探索答案，鼓励学生积极交流，大胆表达内心真实想法。
（二）巧设分层，满足学生需求
众所周知，个体存在显著差异性，将他们置于不同环境与条件下，表现效果会发生不同程度改变。就小学语文课堂教学来说，差异性具体体现在学习能力和兴趣特点等方面，基于以人为本教育理念来打造高效课堂，需要老师积极关注个体差异性。
以《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》一课为例（部编版小学语文五年级上册）。
该文章主要特点是通过语言描写来表达情感；再借助动作神态来展现人物性格特点。教学中，老师可以考虑对学生进行分层，针对中等程度学生，要求他们重点探索文章中的重点语句，然后通过有针对性的分析去感受文章中“爸爸”的严厉，以及“母亲”的慈爱，从而实现对文章情感的进一步理解；针对学习能力较高的学生，要求他们重点探索文章语言描写方法，并鼓励他们尝试去，以培养他们写作能力。这样的教学设计和安排，能够最大限度满足不同程度学生的学习需求，也有助于提升自身薄弱环节，更好促进学生个性化发展。
（三）重视情境，聚焦学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话放在小学生身上最合适不过。对于老师来说，若想提高课堂教学有效性，就必须保证学生对学习内容持有足有强烈兴趣。
以《草船借箭》一课为例（部编版小学语文五年级下册）。
教学中，老师可以借助现代教育技术来营造和创设相应内容情境，通过丰富的表达方式来吸引学生了解课文内容。比如，借助多媒体设备展示周瑜陷害诸葛亮始末；借助互联网平台和播放软件展示“三国演义”中草船借箭的片段等，并要求他们深刻感受诸葛亮那时那刻所面临的困境。当学生对课文内容或相关内容产生足够兴趣时，老师便开始引导学生思考：
“草船借箭讲述了一个怎样的故事？”
“诸葛亮为什么不当中戳穿周瑜心机？”
鼓励学生自主探究诸葛亮“借箭”成功的原因，并大胆设想“借箭”失败后会出现哪些场景。要求他们从“敌、友、我”；“天、地、人”多个方面进行探索，引导他们从自然天气、人物性格等方面进行分析。
结束语：
基于以人为本教育理念打造高效小学语文课堂，需要从学生个性化特征与兴趣特点入手，充分认识个体差异性，有针对性地来设计教学。当前，“以人为本”教育理念在小学课堂教学中还并且完全体现出来，其阻碍因素来自多个方面，文章结合有效教学经验对“以人为本”进行了认识，并对如何在小学语文课堂教学中突出“以人为本”进行了阐述。从当前实施效果看，课堂教学有效性的确在“以人为本”理念渗透过程中得到提高，但若想使其进一步发挥作用，还需提出更为有效的措施。希望本文观点能带大家带来帮助。
参考文献：
[1]杨建军.浅谈如何以人为本打造小学语文高效课堂[J].科学咨询(教育科研),2021(07):198-199.
[2]丑皓悍.浅谈以人为本的小学语文高效课堂构建[J].试题与研究,2020(32):128-129.