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情境教学法在中学地理教学中的应用李宇航

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：李宇航

[导读] 中学地理的重难点知识逻辑性强，具有抽象性，采用传统的讲授法学生不易理解，教师可以结合学生的思维发展特点进行情境创设。情境教学不仅能够激发学生对于地理学科的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和地理学科素养，更为重要的是能够有效提升教学效果，从而高效实现教学目标。本文主要采用文献检索法、问卷调查法、例证法、图表法等科学研究方法，着重阐述了中学地理教学中情境教学法的应用与完善，探究如何最大化的将情境教学应

李宇航阜宁县东沟中学江苏盐城 224400
【摘要】中学地理的重难点知识逻辑性强，具有抽象性，采用传统的讲授法学生不易理解，教师可以结合学生的思维发展特点进行情境创设。情境教学不仅能够激发学生对于地理学科的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和地理学科素养，更为重要的是能够有效提升教学效果，从而高效实现教学目标。本文主要采用文献检索法、问卷调查法、例证法、图表法等科学研究方法，着重阐述了中学地理教学中情境教学法的应用与完善，探究如何最大化的将情境教学应用于中学地理课堂中。
【关键词】情境教学法，地理学科素养，学习主动性，地理教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-041-01

        在中学地理教学中，许多重难点知识具有抽象性，运用传统的讲授法学生不易理解，因此探寻合适有效、与时俱进的教学方法是实现高效地理课堂至关重要的一步。随着社会发展，进入信息化时代，互联网在人们日常学习中的必要性日益提升，而情境教学法作为“互联网+”时代学校课程改革的新形式之一，不仅实现了“以学生为主体”的高效地理教学，同时调动了学生的学习主动性，实现现代网络资源与中学地理课堂的整合，为中学地理教学注入了新的活力。
        一、地理情境教学现状调查与分析
        情境教学法是指在教学过程中，教师通过引入或创设具有一定情绪色彩、生动形象的情境，来激发学生的学习兴趣，进而在所创设的情境中提出问题，引发学生思考解决，最后帮助学生更好的理解教材，实现提高课堂效率的目标。最早提出“情境教学”的当属我国著名的特级教师李吉林。在其定义中，情境教学法的突出特点就是将认知和情感、活动和环境等多种因素有机结合，同时在教学过程中充分体现学生的主体性。情境教学通过创设相关场景，把抽象的知识转化为生动直观的情境，激发学生的学习兴趣，培养学习主动性，将学生的认知活动与情感相结合，与中学生的心理发展特点相符合。
        为了进一步了解在中学地理教学中，情境创设法的实施情况以及可能存在的一些问题，我创建了关于地理情境创设应用情况的调查问卷，调查问卷的发放对象主要为盐城市阜宁县部分中学学生，以匿名、线下调查的形式展开。调查学段为高一和高二年级的学生。从问卷调查的结果来看，学生对于地理学科的兴趣很大程度上取决于老师的教学方法。传统的“满堂灌”式的教学方法不能满足当代中学生的求知欲和探索欲，而从学生生活经验出发的情境教学法能够有效增强学生对于地理学科的学习兴趣和学习动机。调查显示，80%以上的学生认为在课堂上创设情境能够有效激发学习兴趣，教学过程中的情境创设充分满足初中学生的求知欲和探索精神。同时，可以帮助中学生更好的理解地理课堂中的重难点知识。除此之外，通过本次的问卷调查也发现了情境创设过程中出现的一些问题。
        二、情境创设的实施过程
        新课程标准下的地理教学提倡通过情境的创设解决问题，而创设合适的教学情境是情境教学法实施的基础，情境教学一改传统课堂中以教师教授为主，将学生作为课堂的主体。以课堂活动为中心，以多样化的教学目标为指导，将情境创设应用于问题的发现与解决中。合理应用情境教学法最为关键的一步在于创设符合中学生思维发展特点和兴趣爱好的情境。完整的情境创设主要分为以下四个过程。
        首先，在情境创设前，教师需要进行学情分析。学情分析包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析。

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以学习需要分析开始，将问题的分析和确定作为出发点，明确情境创设的目的是需要解决哪些问题；其次，在总体教学目标的基础上进行学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和构建本节课的知识框架。学生是课堂的主体，情境的创设与学生的认知水平、生活经验相符合，是教师取得理想教学效果的关键所在。最后进行学习环境分析，在情境教学中课堂的纪律是至关重要的。中学生注意力易分散，在进入情境的过程中往往会将注意力集中在其他与课堂无关的细节上。良好的学习环境是学习者身心发展的基础，系统的影响着情境教学活动的效果。
        其次，确立学习目标，情境教学的核心和关键环节就是确立合理的教学目标。教学目标是情境教学组织和实施的依据，主要包括学习目标、教学重难点、课后作业等。要进行有效的情境创设首先需要明确本章节的学习目标，学习目标的确立要满足不同层次学生的发展需要，在教学目标中确定本节课的重难点，这就要求教师具有一定的教研能力和教学活动组织经验。教学可以带动发展，因此学习目标的确立应当建立在学生已有的知识基础上，同时不能完全超出学生认知范围。作业的布置同样可以充分利用情境创设法，如做实验、实地考察等，培养学生的地理实践力，增强地理学习的趣味性。
        三、情境创设的对策分析与优化
        根据调查问卷显示，结合中学地理教学现状，情境教学实施过程中主要存在以下问题：第一，许多教师未能够充分将情境教学法运用于中学地理教学，大多数教师只有在公开课上才会使用；第二，情境创设不完全切合学生的兴趣点，学生配合度不高；第三，在时间的把控方面缺乏经验，出现部分学生懒散、拖拉等学习现象，导致整体课堂效率较低。为更好解决以上问题，实施高效的情境创设，应当采取相关措施加以优化。
        首先，要将情境的创设与学生现有知识经验相结合，在此基础上发挥教师在课堂教学中的主导作用。情境教学实施的前提是所创设的情境与学生已有知识经验相符合，而后才能够实施相关教学活动，达到预期的教学效果。例如，在调查中某教师在进行情境教学时，还未进行知识铺垫，就针对本节课的重难点创设情境提出问题。实施过程中出现了学生配合度不高的问题，原因在于学生对本节课的知识点还不熟悉，导致教师较难组织课堂活动。因此，教师在进行情境引导的过程中可以根据本节课的知识点结合学生已有知识基础，巧妙的借助自主学习与合作探究相结合的方式。一方面能够提高学生的注意力，培养学生合作意识，帮助学生更好的进入教学情境；另一方面，由易到难，层层递进，引导学生形成知识框架，巩固本章节的重难点知识。
        其次，巧妙利用实践活动实施情境创设，加强师生互动是情境教学走向成功的必备条件。实践是检验真理的唯一标准，因此在地理教学中，教师可以适当在实践活动中融入学生所感兴趣的元素，引导学生进行课堂活动，让学生明白，地理是一门与日常生活息息相关的学科，课堂中学得的地理知识同样也可以运用到生活中去。教师可以在地理课堂上设计一些实践活动，例如，分组辩论，情景演示，实地调查，户外考察等，活动过程中，教师适时予以指导和帮助，借此激发学生探索求知的欲望，同时培养同学小组合作能力和探索精神[6]。
        四、结论
        总之，在地理教学中通过情境创设开展教学活动，不仅有利于学生学习效率的提高，良好班级氛围的形成，也有利于教师自身能力的提升。对于中学地理教学而言，地理情境教学创设将会是一个需要不断探索、发展和完善的实践过程。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2011年版)[M].北京:人民教育出版社,2011.
[2]李维东.皮亚杰建构注意认知理论[J].中国教育技术装备,2009,22(6):18-19.
[3]孙勤.新课程理念下地理教学观的转变[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2008,25(01):93-95.