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小学语文群文阅读组文策略

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：林碧双

[导读] 本文旨在探讨群文阅读组文策略，为语文教学寻找一条新途径，进而培养学生的阅读能力。此次研究选用的是文献研究法，通过对相应文献的查找，为文章的分析提供一些理论基础。通过文章的分析得知小学语文群文阅读要充分考虑到课内外群文阅读的结合，要考虑到文体的特点，考虑到文章的指向性，从多方面入手。研究并探讨小学语文群文阅读组文策略，可以让学生们培养自己良好的阅读习惯和语文素养。

林碧双福建省泉州市晋江梅岭街道双沟小学 362200
【摘要】本文旨在探讨群文阅读组文策略，为语文教学寻找一条新途径，进而培养学生的阅读能力。此次研究选用的是文献研究法，通过对相应文献的查找，为文章的分析提供一些理论基础。通过文章的分析得知小学语文群文阅读要充分考虑到课内外群文阅读的结合，要考虑到文体的特点，考虑到文章的指向性，从多方面入手。研究并探讨小学语文群文阅读组文策略，可以让学生们培养自己良好的阅读习惯和语文素养。
【关键词】小学语文；群文阅读；组文策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-081-01

        学生的阅读环境通常是面对着海量的资料，而教师往往选择采取碎片化的教学方式，也就是把阅读材料进行分解授课，这样学生无法在很短的时间提取出文章的精华。学生语文素养的能力和学生平时积累的阅读能力有着直接的关系，于是群文阅读的教学模式应运而生。因此，本文此次研究的内容和提出的策略对促进群文阅读的发展和实践具有理论意义，对提高学生的阅读和思考能力具有现实意义[1]。
        一、群文阅读的组文，要注重课内外群文的结合
        在学生们理解了“课内的群文阅读”后，可以开始向学生们传授一定的“课外群文阅读”，“课外群文阅读”有助于延伸“课内群文阅读”的阅读能力，两者之间相符相成。
        以“祖国的山山水水”为一个单元，本单元要求学生不仅要通过文字欣赏祖国的美景，还要学习描写祖国山川的写作方法。通过分析，学生可以清楚地感受到本单元的课文有以下六个训练点：作者的游览顺序；作者丰富的想象力和精湛的修辞手法；按顺序观察和描述风景的方法；文章总分为总体布局。它是一种多角度的描述方法，能够把握景物的颜色、形状、大小等特征。在进行组文时，老师可以选择移步换景描写手法，总分总的结构方式进行组文，《观潮》作者牢牢的抓住了钱塘江大潮的特点，突出了其景色是罕见的美丽奇观，《爬天都峰》写的是天都峰的“高与陡”，为黄山诸峰之冠，这两篇文章都描绘了祖国的大好河山，让学生们在沉浸式阅读中提高自己的学习成果[1]。
        二、群文阅读的组文，要尊重学生的阅读兴趣和爱好
        教师要考虑到学生们对组文内容的兴趣程度和阅读的需要性。具体来说，老师要以学生们感兴趣的文章来组文，可以调动学生们的积极性和对文章的好奇心，这样在学习过程中就会事半功倍。
        以“故事的抄手游廊”为一个单元，老师在组文时可以让学生们更多的了解各国的传统故事，如我国的《精卫填海》，讲的是炎帝的女儿精卫淹死后变身为鸟，口衔树枝或者石块想要填平东海的故事，进一步比喻按照既定目标坚持不懈的奋斗精神，或是《盘古开天地》，讲的是一位名叫盘古的巨人开天辟地的故事，这篇故事极其富有想象力。这两篇文章都是学生们喜欢的文章，“精卫”或是“盘古”他们身上都有着独特的人格魅力以及大无畏的精神，老师在教授学生们理解文章的时候，还要培养学生们“无私奉献，成就大我”的高尚情操。

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        三、群文阅读的组文，要突出和强化群文阅读中的“育人”作用
        老师要在“群文阅读”中教会学生们怎么做事、怎么做人、爱国爱党、致敬先辈的精神，这是语文教学的神圣职责，这是“群文阅读”组文的独特作用。
        在“感人英雄故事”单元中，按照教材的设计思路，老师可以选取《小英雄雨来》、《黄继光》等，进行一次以爱国的民族英雄为题材的组文。这种身死名灭的“普通人”，似乎是无所畏惧的，但恰恰是这样的一些人，在历史苦难的生活中，为当今美好的生活奉献出了自己的一切。在教学过程中要让学生们深刻理解到“捐躯赴国难，视死忽如归”伟大的民族精神。“生当作人杰，死亦为鬼雄”这也是群文阅读带来的“育人”作用[3]。
        四、群文阅读的组文，要考虑作者、作品的差异
        将特色鲜明的作家作品进行一个单元的组文，让学生们理解作者写作时的心理活动，从而更深刻的体会作家作品。
        例如，将“中国古典名著小说单元”“外国文学名著小说单元”进行组文。这样的组文就是根据作品来源不同构成的。在学生学完“初遇鲁迅”单元后，我们尝试将其组合为“初遇老舍”单元。收录的文章有《母鸡》、《猫》通过阅读这些文章，我们可以从中学习老舍先生的生平和其语言表达风格。
        五、群文阅读的组文，要强调“读与写”的结合
        作者的写作方法通过群文阅读，再以作者的写作手法来表达自己，是小组阅读的一项重要任务。正如一位著名作家所倡导的，阅读一篇文章的最终目的是让读者从文章中走出来，学习文章作者的写作笔法，从而表达自己的观点，形成自己的见解。因此，教师在群文阅读组文时，必须注重读写结合[4]。
        例如，单元的训练重点是学习如何感受人物的特点，如何把人物写得具体生动。本单元的练习是写一个熟悉并具有鲜明特点的人。结合教材单元训练的要求，《挑山工》、《猎人海力步》等便可以进行组文，可以引导学生进一步体验人物的特点，注重“如何把人物写得更具体”，了解人物描写的方法，促进读写的密切关系。
        结论：通过文章的分析和研究可知，教师应充分认识群文阅读的内涵和价值，采取不同的组文方法，可以让学生们深刻地了解到文字的语言魅力，让学生们对语文感兴趣，培养学生的语文素养，这是语文教学的神圣职责，而群文阅读的组文更能凸显语文"育人"的独特作用。
参考文献：
[1]李利亚，高艳.小学语文群文阅读教学的策略探索[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 24(031):111.
[2]聂丽.小学语文群文阅读中课内外阅读结合策略的研究与实施[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017，26(2):178.
[3]胡嘉溢.对小学生群文阅读的“组文”策略与方法的探讨[J]. 新一代:理论版， 2018, 23(012):178.
[4]王玉桂.小学语文群文阅读教学策略探讨[J]. 学子:理论版， 2016,35(7):1.