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新课改理念下高中生物问题教学法的有效运用研究

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：刘灿轩

[导读] 高中生物教学中要能够认识到问题教学法在教育教学中所发挥的重要作用，通过问题的设置，激发学生的学习兴趣，并利用已有的认知的问题进行分析解决，完善学生的知识体系，强化逻辑思维能力。本文在对问题教学法概述的基础上，提出在高中生物教学中问题教学法的具体应用策略，以此更好的发挥问题教学法的作用，挖掘学生潜能，提升教学效果。

刘灿轩   湖北省恩施市第三高级中学 445000
摘要:高中生物教学中要能够认识到问题教学法在教育教学中所发挥的重要作用，通过问题的设置，激发学生的学习兴趣，并利用已有的认知的问题进行分析解决，完善学生的知识体系，强化逻辑思维能力。本文在对问题教学法概述的基础上，提出在高中生物教学中问题教学法的具体应用策略，以此更好的发挥问题教学法的作用，挖掘学生潜能，提升教学效果。
关键词:问题教学问题情境高中生物   课堂教学
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-051-01

        在以往的教育教学中就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它揭示了学生的疑、思、学三者是相互密的关系，这就要求在教育教学中要注重采用问题教学法的方式，引导学生对问题进行分析解决，以此更好的习的相关的知识内容。问题教学法，具体是指学生在对问题的探索，学习为主的一种方法，通过再结合教学内容的基础上，对问题进行设计，让学生对问题进行分析解决，再解决问题的过程当中，获得一定的知识内容。高中生物教学中不应该仅仅是知识的年纪，还要注重产生知识的过程，让学生在探索的过程当中掌握概念原理，提升学生探究能力的培养。
        一、知识问题化、情境化，激发问题意识
        高中生物教学中为了更好的应用问题教学法，首先要注重对学生进行问题情境的设置，只有在情境中进行呈现知识，才能够更好的激发学生的学习兴趣，有效的理解所学习的知识内容，完善学生的知识体系。其次，要注重知识融入到具体的情境当中，才能够显出教育教学的活力，这是在当前教育教学中应该直接采用的一种教学模式，在教育教学中给学生提供一定的合作交流平台，这个学生在探索问题的过程当中感受到高中生物知识的魅力，并在教学活动当中对知识进行探索分析，促进学生知识应用能力的提升。在高中生物教学中，可以通过课堂实验的方式来创设相应的问题情境，高中生物当中的一些知识需要通过课堂实验的方式来教学，通过这种方式容易唤起学生的想象，例如在学习物质跨膜运输的实例相关知识内容时。可以给学生演示渗透现象，通过学生观察相应的实验现象也会提出相应的问题，为什么会上升呢？此外，还可以利用新旧知识之间的联系来，让学生来创设一定的问题情境，通过将新旧知识之间的联系设置上的问题激发学生的求知欲望。例如在学习光与光合作用的相关知识内容，是让学生回忆之前所学习的叶绿体的结构功能等，然后再进入光合作用的学习知识，通过这种方式，可以让学生更有效的将新旧知识相联系，理解所学习的新的知识内容。
        二、采用多种设问方法，引导学生自主探究
        问题教学法能否得到有效应用，离不开生物教师在教学目标设计中的有效设问。多种设问方法并行，可以引起学生的学习兴趣，让其进行自主学习探究。就高中生物教学目标来说，教师作为主导，其所提出的问题必须保证有利于学生对课本知识的理解，才能让学生在问题教学法实施中得到提高。教师如果只是进行一味提问，但超出学生能力的范围，会限制学生的思考，并降低学生学习生物的自信;如果提出的问题过于浅显低于学生的平均水平，则不利于激发学生的求知、不能引导学生进行探索学习。教师在设计教学方案时，应注意问题的设置要环环相扣，使每个问题有意义，实现问题教学法的实际应用价值。在课堂中，除了教师可以进行主导外，学生作为课堂的主人也要充分参与课堂教学，锻炼学生自主想象、自觉参与的能力。

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学生进行课堂提问对于授课教师的意义在于其能够自觉思考、积极求知，教师对这样的行为应该予以肯定并主动回应，让学生在轻松的课堂气氛中进行学习，班级学生也会受到感染，发现提问的乐趣，并敢于提问。教师要让学生融入课堂学习的每个环节，并将解决不了的问题在课堂中提出，教师对问题进行解答，并说明学生提出问题的意义，激励学生积极参与课堂的自信，让学生在通过多种方式设问的过程中，不断培养自主探究的意识，促进学生的学习和发展。
        三、注重具体情景的创设，启发学生积极思维
        在高中生物教学的过程中，老师利用情景创设的方法开展教学活动可以激发学生的注意力，进而提高学生的学习热情，提高教学质量。所以老师在开展教育活动的时候，可以根据章节内容创设一个具体的情景与教育相融合，让学生能够集中注意力。学生在学习高中生物的过程中，会涉及到很多理论方面的知识，这些知识都是要求背诵的，数量也是比较多的，如果老师上课的时候没有合理运用创新教育模式，就很难吸引学生的注意力，教学质量就会大打折扣。还有一个问题就行，很多学生认为只需要自学就可以学好高中生物，因为高中生物涉及的计算很少，而且大多是都是理论知识。如果他们持有一个这样的想法，上课的时候就无法完全参与到课堂教学中，这样就会导致他们抓不住老师上课时提出的重点。这个时候老师就可以采用问题教学法，创设出具体的情景，提高学生的学习热情。
        比如说老师在进行“物质运输”这一章节的课程的时候，可以带几个与此内容相关的模型，展示在学生面前，然后向学生介绍这些东西的用处，通过这种方法很快就能吸引学生的注意力，提高课堂教学氛围。
        四、注重课后问题的提出，拓宽学生的思维视野
        老师在上完课之后，还要藉着本堂的内容对学生进行提问，让他们利用课后的时间进行思考，得出答案，在下节课上课之前回答老师的问题，这样有利于学生巩固在课堂上学习的知识，让他们可以灵活运用这些知识。但是在传统的高中生物教学中，老师一般都是上完课就走，学生如果有问题就只能到老师的办公室去问，很多学生觉得这样太麻烦，就不会去问老师问题，久而久之，学生的问题意识就会逐渐减弱，他们开始放弃自己不会的问题，随着这些问题的不断积累，就会出现一个很大的学习漏洞，这对学生未来的发展是非常不利的。针对这个问题，老师可以转换一些回到课后问题的方法，生物老师可以将这个问题交给生物课代表，然后让他负责对答案进行收集，然后在反映给老师，老师只需要对这些答案进行分析，然后将其中存在的问题找出来并做好记录，在下一节课上课的时候对学生进行讲解，通过这种方法不仅可以让学生的印象更加深刻，而且可以减轻老师的压力。老师上自习课的时候可以来班上，帮助学生解答疑问，这样就能激发学生的求知欲。
        总之，设问是科学，是艺术，是创造。教师必须认真设计教学过程、重视问题式教学方法的研究、优化师生教学活动结构，将教学方法的改革与发展学生的生物科学核心素养有机地结合起来，并且不断完善自身的知识结构，给教学注入新的活力。让学生学会提出问题、分析问题、解决问题，唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型人才和经济型人才。推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化，建设教育强国做出新的贡献。
参考文献
[1]卢永凯.问题教学法在高中生物教学中的应用策略探析[J].学周刊,2020(10):51-52.
[2]成瑾.问题教学法背景下的高中生物课程教学模式研究[J].绿色科技,2018(03):236-238.
[3]张书生.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育,2016(12):42-43.
[4]马富强.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].学周刊,2015(02):47-49.