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小学语文习作教学对策分析

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：李海军

[导读] 在小学语文教学实践中，习作教学是非常重要的内容，直接反映着学生的语文综合素养。整体优化习作教学的质量，科学提升习作教学的成效，不断优化学生的习作能力，教师应该运用科学的习作教学对策，综合性提升习作教学的整体水平。

李海军纳雍县龙场镇教育管理中心
【摘要】在小学语文教学实践中，习作教学是非常重要的内容，直接反映着学生的语文综合素养。整体优化习作教学的质量，科学提升习作教学的成效，不断优化学生的习作能力，教师应该运用科学的习作教学对策，综合性提升习作教学的整体水平。
【关键词】小学语文习作；教学对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-040-01

        对于小学学生而言，他们的语文积累得到了一定的提升和强化，他们的语文素养也得到了整体的优化。经过一段时间的学习和积累，他们的习作能力也有所强化和提升，但仍需要系统化的练习。在小学语文习作教学实践中，教师应该充分结合学生的习作能力，充分结合学生的认知特点，不断提升习作教学的质量与成效，综合性优化学生的习作素养，科学提升习作教学的整体成效。
        1.提升学生习作兴趣，充分调动情感
        在小学语文习作教学实践中，教师应该充分结合新课标的要求，不断突出学生的主体性地位，引导学生积极主动投身于习作训练中，综合性提升学生的习作能力以及素养。一方面，在小学语文习作教学实践中，教师应该充分调动学生的习作兴趣。部分学生对习作明显缺乏兴趣，在习作过程中总感觉难以下笔，或者无话可说，还有部分学生在习作训练中肆意拼凑文字，以期交代差事。之所以会出现这样的问题，主要在于他们缺乏习作兴趣。因此，教师应该着重调动学生的习作兴趣，引导学生积极主动投身于习作练习中。比如教师可以创设生活情境，引导学生将习作视角转向生活中的真实人物或者情景，教师引导学生描写父母、同学、老师。这样的教学方式，能够在很大程度上拉近学生与习作之间的关系和距离，继而提升学生的习作兴趣。当然，教师还可以引导学生畅所欲言，在习作过程中，在明确主题的情况下，自由的进行创作，这样也能够激发学生的习作兴趣。另一方面，在小学习作教学实践中，教师还应该充分结合学生的情感认知，不断调动和活跃学生的习作情感。如在五年级语文教材《笔下生花》专题中，主要是要求学生通过与家人一起进行档案制作而进行习作。这样的习作内容本身能够调动学生的参与兴趣，教师作为引导者，应该积极引导和培育学生的情感，让学生能够通过习作来表达真实的情感，避免文章的空洞无物。
        2.创设多元化的情境，激发习作热情
        在小学语文习作教学实践中，部分学生对习作存在着排斥抵触，甚至是恐惧的心理，教师应该结合该年龄段学生的认知特点，结合学生的习作现状等，巧妙创设多元化的习作情境，不断激发学生的习作热情。

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一方面，在小学语文习作教学实践中，教师应该结合学生的认知特点等，巧妙创设多元化的情境，有效舒缓学生的紧张心理，有效降低学生的排斥和抵触情绪，不断激发学生的参与积极性。比如教师在习作教学实践中，可以创设故事会、辩论赛、模仿秀等等多样化的活动形式，引导学生积极参与其中，在活动中展现最真实的自我。当学生活动实践结束以后，教师引导学生将活动过程中的真情实感用文字来表现出来。通过这样的教学方式，既提升了学生的习作能力，也促使学生在习作过程中赋予真情实感。另一方面，在小学习作教学实践中，教师还应该注重读写的结合。为真正发挥以读促写，以写促读的作用，教师应该
        创设相应的教学情境，引导学生积极向教师以及其他同学来讲述自己的习作历程，分享自己的习作成果。通过这样的教学方式，能够整体活跃习作课堂气氛，也能够激发学生的表现欲和习作积极性。
        3.培养学生观察能力，创设活动情境
        在小学语文习作教学实践中，整体提升学生的习作水平，不断优化学生的习作素养，教师还应该注重培养和提升学生的观察能力。整体保障习作质量，离不开科学的观察能力。因此，在习作教学实践中，教师应该结合教学实践来着重培养学生的观察认知能力。比如教师可以布置观察写作的习作任务，引导学生回归生活实践来认真观察生活中的事物，并将观察结果以文字的方式表现出来。再比如教师还可以结合课文中对事物的描写方法等，引导学生认真研读课文，把握课文中的描写步骤以及方法，在此基础上来开展认真观察。比如在《松鼠》一课中，教师可以让学生模仿作者的写作方式，着重写作自己喜欢的小动物。这样生活化的习作任务，更能够调动学生的参与积极性。与此同时，在小学语文习作教学实践中，教师还应该巧妙创设科学的活动情境，不断提升学生的活动体验。比如在《记一次活动》的习作练习过程中，教师引导学生共同参与课外活动，并鼓励学生积极结合课外活动的真情实感来进行习作。
        4.拓展学生习作视野，引导学生进行积累
        在小学语文习作教学实践中，部分学生在习作过程中常常感觉无话可说，整体提升学生的习作能力，不断优化学生的习作素养，教师应该着重拓展学生的语文视野，引导学生注重积累。一方面，在习作教学实践中，教师应该结合习作任务以及目标等来为学生推荐相关的课外读物，引导学生不断夯实自身的语言积累，同时注重将好词好句等记录在手抄本上。正所谓磨刀不误砍柴工，只有整体强化学生的语文视野，才能切实提升学生的习作能力。另一方面，在语文习作教学实践中，教师还应该引导学生注重积累。无论是在学习课文、课外实践、课外阅读，还是在解答试卷等过程中，都应该注重积累，为习作奠定夯实的基础。
        结论：在小学语文习作教学实践中，教师应该充分结合新课标的要求，不断结合学生的习作能力以及认知等，科学运用多元化的习作教学对策，综合性提升习作教学成效，不断提升学生的习作素养以及习作能力。
参考文献：
[1]喻迎 . 新课改理念下小学高年级语文教学策略 [J]. 中国校外教育，2015，（13）：83.