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智慧校园环境下农村初中英语读写思辨阅读教学策略探究

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：沈吉青

[导读] 随着现代高端技术的不断发展和成熟，基于数字校园建设的智能校园建设也应运而生。正因为如此，智能校园环境下的初级中学英语教学模式也发生了翻天覆地的变化。其中，在初级中学阶段尤为重要的英语阅读课就是一个典型的例子，“读写思辨”能力的培养越来越受到广大英语教师的重视。为此，本文简要介绍了在智能校园环境下初中英语阅读“读写思辨”模式的教学。

沈吉青广西壮族自治区贺州市八步区铺门镇第二初级中学广西贺州 542800
【摘要】随着现代高端技术的不断发展和成熟，基于数字校园建设的智能校园建设也应运而生。正因为如此，智能校园环境下的初级中学英语教学模式也发生了翻天覆地的变化。其中，在初级中学阶段尤为重要的英语阅读课就是一个典型的例子，“读写思辨”能力的培养越来越受到广大英语教师的重视。为此，本文简要介绍了在智能校园环境下初中英语阅读“读写思辨”模式的教学。
【关键词】智慧校园环境；初中英语阅读；读写思辨模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-046-01

        前言
        所谓的智能校园是建立在物联网基础上的一种新的智慧。校园与现代化和现代化相结合。换句话说，它融合了教育、学习和生活的一体化环境，这个环境使用了多种现代化的应用服务系统以及载体，教学工作、科研工作、管理工作、学习和校园生活有机地、充分地整合在一起。思辨能力是通过对事物的特定现象和环节进行分析，从而获得全面认识事物的能力。一般来说，思维辨别是指人们在认知事物的过程中所具有的分析能力和判断能力。
        一、当下初中生在英语阅读课中现存的问题与解决方法建议
        目前，初级中学英语阅读课存在的突出问题之一是初级中学学生的逻辑思维能力尤为欠缺。造成这种现象的重要原因是英语教师在阅读课中习惯性地只强调口语和书面翻译，而忽视了在教学过程中培养学生的复习能力和示范性思维能力。初中生的阅读与写作和他们的思辨能力培养，二者的关系是辩证统一的，即通过加强英语阅读和写作教学，有助于初级中学思维能力的培养和形成，同时，初级中学思维能力的形成和提高也可以促进英语阅读和写作水平的显著提高，二者的关系是辩证统一的，是不可分割的整体[1]。因此，英语教师在教学中秉承着这样一种教学哲学，在学习活动中采取行动，利用便捷的智能校园环境融入教学实践，可以更有利的激发学生学习英语的兴趣。具体解决方法建议如下：
        1 通过移动教学设备，引入丰富阅读材料
        在智能校园的大环境下，很多学校都增加了很多教学设备，先进的设备并不缺乏，因此英语教师不再需要依赖纸质书籍来扩大初级中学学生的阅读范围。教师可以利用电脑和多媒体介绍更多优秀的阅读文本，引导学生进入英语阅读领域，培养他们的阅读、写作和思维能力，让学生在一个崭新的环境中投入学习。在对英语思维习惯的理解过程中，逐渐形成了自己的思维能力，在指导学生阅读短文的过程中，应从记叙文入手，从句子结构和文章内容入手，准确把握和理解短文的中心，掌握短文大意，更好地阐明短文的主要逻辑，合理推理，为思辨能力的形成奠定基础[2]。
        2 巧用微课教学方式，先读后写
        在智能校园环境下，选择微格教学法融入中学的日常教学活动中，许多英语教师一般选择从视频或图片中导入需要教授的课程内容。作文阅读样本的基本目的是为写作做准备，在学生完成老师布置的英语写作后，老师根据学生提交的英语作文，找出一系列相关的问题，找出一些相关的视频资料，通过微型课堂图片制作方式，让学生根据给定的问题完成新的学习任务。

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由于英语不是我的母语，所以学习英语总是有困难的，因为英语很灵活，缺乏扎实的逻辑思维，许多学生会忘词，写英语作文自然水平不高。可是，假如通过微课教学方式，一一追问式是英语写作教学的主要模式，它使学生能够根据老师给出的图片提出问题，逐步完成更多的书面作业，通过无形的阅读和练习，增加数量，锻炼和充实自己的阅读量，为写作打下坚实的基础。此外，教师还应注意问题的逻辑性和层次性，激发学生的学习兴趣和挑战心理，有利于培养学生的思维能力，摆脱干燥的传统写作课堂，有利于提高学生的写作能力，实现既定的教学目标[3]。
        3 巧用小组协作模式，引入角色辩论
        首先，在智能校园的大环境下，初级中学之间的交流与沟通越来越密切。英语教师应充分利用这些有利条件，今后，我们将采用小组合作的模式，在英语阅读写作课中引入角色辩论，以加强师生之间或学生与学生之间的互动。其次，想培养中胜的思考和辩论能力，可以被认为是一个优秀和有效地实施者。第一段，它可以全面整合学生学到的知识，并将其纳入辩论。因为，在辩论中，如果学生想要捍卫自己的观点，并说服他们，另一方必须过滤和使用他所能使用的知识，确保所使用的知识必须与辩论相关，并最终将这些知识作为最终意见整合在辩论中。此外，在写作课上，老师让学生站在讲台上，让学生分组投票讨论哪个作业更好，选择的理由是什么？通过这种方式，加强学生与学生之间的互动，也有利于学生思维能力的形成，最终服务于英语阅读和写作技能的培养，提高学生的综合英语素养[4]。
        二、关于初中英语阅读课中“思辨性阅读”的阐述
        “思辨性阅读”，其根本是以初中生的理性精神与思辨能力的培养为目标的。英语教师应该注意学生的思维方式的形成和训练，不要盲目地让学生学习知识或记忆点或单词。在智能化的校园环境下，英语阅读应该更加丰富多彩，教学方法也应该有一定的发展。在这样一个创新的时代，只有勇于尝试新事物，创新才是可能的，让初级中学在自由开放的教学模式下独立学习英语阅读，在这个过程中，提问、比较、验证的行为对于他们个性的形成非常重要。“思辨性阅读”具备的要素主要有三，如下：第一，独立性与自主性的阅读态度，并且需要勇于质疑与实事求是的精神；第二，在初中英语阅读课中，思辨能力培养的过程，便是一边阅读英语文本的同时一边评断，在理解中融入质疑，在思考中对知识予以浸润与吸收，在吸收过程里对质疑之处提出批判与求证；第三，在英语文本阅读过程中，通过比较与对话形成属于学生个人的观点，最终有利于学生思辨能力的形成[5]。
        结束语
        总而言之，初级中学英语阅读课采用“读写思辨”的教学模式，符合国内教育改革与发展的初衷和教育目标。同时，在当前这样一个智能校园环境下，英语教师应善于利用智能校园，提供便利，改进英语阅读课堂教学模式，进一步丰富教学内容，与时俱进，在智能校园环境的基础上，更好地调动学生学习阅读课的自主性和积极性，促进学生文化素养和思维能力的形成和提高，进而提高学生的英语综合运用能力，实现教学目标。
参考文献：
[1]林琦颖.智慧校园环境下的初中英语阅读课"读写思辨"模式分析[J].校园英语,2019(32):154-155.
[2]王莉璇.智慧校园环境下的初中英语阅读课"读写思辨"模式初探[J].中学生英语,2019,000(014):91-91.
[3]陸再凤.初中英语阅读教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2012，（5）.
[4]周玉双.基于小学英语核心素养下的预习活动的设计[J].中外交流 2018.06 第202 期