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多元化教学构建高效小学语文课堂谢大琳郑慧

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：谢大琳郑慧

[导读] 随着素质教育的不断深入和发展，学校越来越强调教师教学的多元化，希望可以给学生创造出最适合学生发展的教学方法，帮助提升学生的学习水平，小学语文的教学中也是如此。所以，教师在进行小学语文的课堂教学时，需要和学生的实际学习水平相结合，考虑学生的个人兴趣，依据教材中的教学内容对学生采取相应的教学方法，从而刺激学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生可以主动的投入到语文知识的学习中

谢大琳郑慧湖北省石首市实验小学湖北石首 434400
【摘要】随着素质教育的不断深入和发展，学校越来越强调教师教学的多元化，希望可以给学生创造出最适合学生发展的教学方法，帮助提升学生的学习水平，小学语文的教学中也是如此。所以，教师在进行小学语文的课堂教学时，需要和学生的实际学习水平相结合，考虑学生的个人兴趣，依据教材中的教学内容对学生采取相应的教学方法，从而刺激学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生可以主动的投入到语文知识的学习中，这就为教师提升自己的教学效率打下了坚实的基础。本文主要阐述了关于多元化教学方法在高效小学语文课堂中的运用策略，以期可以为广大的语文教师在教学过程中给予指导和帮助。
【关键词】小学语文；多元化；高效课堂；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-041-01

        引言：
        现阶段在进行小学语文的课堂教学过程中，很多教师依然是采取以往的传统教学模式，将学生置于课堂的被动地位，被动的接受教师的知识传授，对学生进行填鸭式教学，学生在这个过程中，会逐渐将思想固定起来，产生对语文的消极兴趣，学生的思维得不到发展，学生缺乏发挥自己水平的提高，学生缺乏对自己的个性的塑造。为了将这样的情况打破，新时期的小学语文教师，需要懂得与时俱进，紧跟时代的步伐，运用新思想和新方法为学生创建多元化的教学课堂，坚持以人为本的观念，创设适合学生的情景进行教学，刺激学生对语文知识的探索欲望，使学生真正的喜欢语文，爱上语文。
        一、创设情景教学，刺激学生的思维想象力
        语文来源于生活，生活中处处可以发现语文知识，语文知识可以让学生的学习和生活充满各种丰富色彩。因此教师在给学生进行语文课堂教学时，可以为学生创设生活情景，让学生在与自己亲身经历的事情的体验中学习语文知识，刺激学生的学习兴趣，提升教师的语文教学效率[1]。例如，在进行《传统节日》的语文课堂教学时，教师可以先提问学生，中国有哪些传统节日，你们是怎样过节的呢？学生们一定都特别主动的回答，端午节、劳动节、中秋节等。教师可以为学生引入课程的内容。教师还可以问问学生节日相关的传说都是什么。比如，中秋节时大家会一家人团聚，吃团圆饭，饭后一起赏月等。与中秋有关的传说有嫦娥奔月等。教师可以鼓励学生大胆的回答其他节日的相关传说及由来。有的学生会说，春节是因为之前有个叫做“年”的怪兽，人们为了驱赶它，放鞭炮；端午节是因为爱国诗人屈原投江，人们为了纪念他，包粽子，赛龙舟等。教师为学生创设这样的情景，可以引导学生掌握关于传统节日的特征和相关的传说由来，让学生通过自己的想象，增强了学生对传统节日的记忆。

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        二、与课外知识相结合，开拓学生的见识
        小学语文教材的内容是很长时间固定的内容，学生在对教材的学习时，不能学得特别全面和完善，这就造成了学生的学习视野受到了局限。学生对语文知识的求知欲是不断增长的，教师在对学生进行语文教学时，可以为学生引入课外的相关知识，补充语文教材的片面性，从而让学生开拓自己的视野。因此，教师在语文课堂上，可以为学生适当的导入课外知识，将语文课堂变得丰富有趣。比如，在进行《曹冲称象》的语文课堂教学时，教师可以先为学生介绍曹冲这个人物，也可以为学生扩展介绍曹冲的父亲曹操，让学生对文章的主角有一定的理解，可以帮助学生更容易掌握课文知识，加深对文章的记忆，提高学生的学习知识面。在进行《邓小平爷爷植树》的语文课堂教学时，可以为学生介绍邓小平爷爷，让学生们对课文的主角深刻的了解，产生敬仰之情。在进行《亡羊补牢》、《揠苗助长》等文章的课堂教学时，教师可以为学生利用多媒体进行相关动画故事的播放，让学生通过生动形象的图像，对课文进行深入理解。因此，教师在进行语文教学时，可以为学生引入课外知识，扩充语文教材的不足，让学生可以在有限的课堂教学时间内掌握更多的语文知识。
        三、进行小组合作，提升学生的互动交流
        小组之间进行合作交流学习是教师提升自己的课堂教学效率，增加学生语文知识储备的方法，学生可以在小组交流合作的过程中高效率的掌握相关的知识点，将语文知识牢固的理解和记忆。因此，教师可以在语文教学时让学生进行小组交流合作，让学生们通过互相的交流沟通学习解决问题，扩展自己的思维[2]。比如，在进行《要是你在野外迷了路》的语文课堂教学时，教师可以提问学生们，课文中主要介绍了几种迷路的解决方法？都是什么样的方法呢？你还知道哪些关于辨认方向的小方法可以分享给大家呢？在教师的问题里，学生们会顺着教师的问题去进行思考，教师为学生进行小组划分，让学生们进行小组讨论，将教师的问题进行整理和解决。例如在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，可以提问学生，小蝌蚪的妈妈到底是谁呢？它都把谁当成了自己的妈妈呢？小蝌蚪为什么会这么认为呢？让学生们进行小组讨论，在讨论中总结教师的问题。之后教师可以鼓励学生们的小组代表将小组成果进行分享，大家再一起对文章进行深入的解读。
        结束语：
        总之，教师在小学语文教学的课堂中，可以运用多元化的教学方法，让学生真正成为语文课堂的主体，提升学生的学习兴趣和探索欲。通过创设情景教学，刺激学生的思维想象力，与课外知识相结合，开拓学生的见识，进行小组合作，提升学生的互动交流，教师给予学生一定的肯定和鼓励，可以帮助学生产生巨大的学习动力，让学生一往无前的进行语文学习，提升学生的综合素质，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]邢晓红. 多元化教学构建高效小学语文课堂的打造研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:3.
[2]刘清欣.用多元化教学手段构建高效小学语文课堂[J].考试与评价,2019(12):44.