刘兴民
鄂尔多斯衡水实验中学 内蒙古鄂尔多斯市 017000
摘要：高中新课程改革在全国各地已经如火如荼的全面展开，对一线教师来说挑战与机遇并存，在新课程改革下，传统的教学模式、教学理念，已经不能够完全适应新形势的发展，作为一线教师，需要积极投入到这场新课程改革运动当中，认真学习中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史新课程标准（2017年版）》，深入研究《普通高中历史新课程标准（2017年版）》的基本精神与新理念，积极探索新课程改革下历史课堂的教学模式。
关键词：教学；导学案；新课程；新授课；自主；合作；探究
一、新课改的基本理念
传统教学过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练，不能适应时代发展，新课程改革的背景下强调学科知识的综合化，注重必备知识、关键能力、核心素养的一体与整合，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流合作能力。
这就需要教学活动尊重每个学生，使他们充满自信，抬头走路；相信每个学生，相信他们通过努力，发掘自己的潜能；关爱每个学生，激发孩子的好奇心与求知欲，帮助他们合理设计安排自己的学习和生活方式；欣赏每个学生，为孩子的进步而喝彩，所以我们要树立以学生为本的教育理念。
二、新课改的学案导学
为切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
所谓学案导学、也就是我们平常所说的利用“导学案”教学，它是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做”的功能。
导学案以学生为本，以“必备知识、关键能力、核心素养”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展。使师生共同关注课堂教与学的效益，坚持向“四十分钟要质量”的理念，教师优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
三、新授课的基本环节
导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键。围绕着导学案的制定，我们可以设计高中历史新授课的五个基本环节：创设情境，导入新课；自主学习，合作探究；成果展示，释疑解难；归纳总结，拓展提升；反馈训练，巩固落实。
1、创设情境、导入新课
情景创设、导入新课已成为新教学模式的一个显著特征，这是因为以情境为基础的教学，有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
所谓情景创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点创造一个环境，一个场合，一种气氛，让学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂火起来。
匈牙利著名的数学家波利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”如果没有情境，没有经历，那么如何感知？由此可见，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来到知识中去，建构属于自己的知识。
2、自主学习、合作探究
用创设情境把学生引入课堂后，就要组织学生结合学案指导学生阅读教材，投入到自主学习、合作探究中。
自主合作课堂教学的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键，教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现。
课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用，学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然在教学过程中，教师的任务是“导学”不是“讲学”，学生的任务是“会学”不是“听学”，是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要尤其注意建立鼓励学生的评价机制。
对评价的总要求：小组评价与个体评价相结合，要坚持一分为二的观点（要点出团队或个人的优点并指明其发展方向），在个体评价中要关注个体的处境和需要，尊重个体出现的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度的实现其自身价值。
对学生自主学习时存在的问题，可通过鼓励同学们相互讨论合作交流，共同解决难题，这个过程，实际也就是所谓兵教兵的过程，在这一过程中，教师应在课堂巡视中给予相应的指导。
3、成果展示，释疑解难
让不同类型的学生展示自己学习的成果，通过导学案的问答和多媒体演示的形式进行展示汇报交流。同时教师要适时引导，激发学生讨论等完成学生思维碰撞，通过师生互动实现提出问题、分析问题，解决问题的能力提升，让学生自己将学案上做的题目答案展示出来，老师及时订正，及时引导，及时鼓励与评价，让学生在相互交流中掌握知识，提高能力。针对本环节学生自己展示学案上做的题目答案，教师要对学生难以理解的问题加以重点讲解，引导学生能够突破重点，解决难点，加深学生对问题的理解。
4、归纳总结、拓展提升
针对本节课的基本知识，基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结，拓展提升。引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握历史知识的规律和解题方法。教师要让学生自己概括本节课的知识结构体系，并且通过学案中的典型题目培养学生分析历史问题，解决问题的能力，从而达到高考要求。
5、反馈训练、巩固落实
根据学案中的相应内容进行典型习题的巩固性练习，题目设计最好是本节课重点、难点、易错、易混等重要知识点。学生做完学案后上交，教师需要全批全改，督促学生完成学案，并及时了解学生的答题情况。使教师的教学更有针对性和提高课堂效率。
以前我们的课堂教学总是老师讲的多，学生自由支配时间少，凸显不出学生主体地位，而在这一模式中教师讲课时间较少，主要进行释疑解难，在课堂教学中给予学生更多的自主学习时间，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]张立军.高中新课程改革下历史课堂教学的困惑与对策[J].科技创新导报,2014,11(36):148-149.