徐巧凤
河南省洛阳市老城区坛角小学 河南 洛阳 471000
摘要：素养教育是小学语文教学的重要组成部分。随着社会的发展和时代的进步，教育部越来越重视小学的语文素养教育，并对教学进行不断地探索和研究。但在教学实际过程中，识字教育还存在许多问题。在此基础上，本文提出了提出主体参与教学策略，旨在根据小学语文素养教育的特点，结合学生的学习状况，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力，积极参与课堂教学过程，提升课堂教学的水平。
关键词：小学语文；识字教学；主体参与；教学策略
引言
在开展小学语文教育的过程中，识字教育是关键，关系到下一阶段教育的成败，也是素质教育的关键，提高小学语文教学效率，是现代语文教学中急需解决的问题。随着新课程改革的推进，使用主体参与教育策略是提高小学语文教学有效性的重要方式，可以极大地调动学生参与识字教学的积极性，有效地提升小学语文素质教育的效果。
1.运用主体参与方法进行识字教学的意义
1.1激发学生对识字的兴趣
从年龄和性格的角度来看，小学生还很年轻，学习认知系统的形成较差，接受枯燥理论的能力相对较弱。由于缺乏理性的思考能力，小学语文教学一直是学生学习的难点。通过主体参与式教育模型，引导学生积极进行识字学习，充分理解课文想要表达的含义，增强学生的识字教学能力，增加对语文识字教育的兴趣，丰富教学方法，实现识字教学整体水平的提升。因此，运用主体参与策略是提高小学语文识字教学的重要途径，也是现代小学语文教学的重要发展趋势。
1.2提高识字教育的效率
现代小学语文识字课程中整体的教学质量比较低。学生认识很多的字，但是所有人都使用机器朗诵，不明白这个词背后的含义。学习质量相对较低，汉字的使用也缺乏灵活性，不能满足现代教育发展的要求。在此基础上，在小学语文识字教学中，运用主体参与教学方法，可以提高小学语文识字教育的质量，提高学生对汉字的运用能力，并为学生以后的语文学习提供有利条件。运用主体参与教学方法进行小学语文识字教学，可以帮助学生建立自己的知识体系，增强其习得和理解字符的能力，并提高其自我纠正能力，有助于实现学生识字学习效果的提升。
2.小学语文识字教育存在的问题
识字教育是基础汉语教育的核心内容，识字教育的成败直接决定了学生的读写水平。这是因为，在识字课程中，小学生通常通过传统方法识字，但是在小学阶段上需要识字的数量相对较高。因此，在实际的学习过程中，许多学生对识字能力产生抵触感，并对识字教育失去信心。
2.1教学中没有结合小学生的身心特点
在小学语文教育阶段，识字教育主要针对低年级学生。刚入小学的年轻学生会遇到许多新单词和汉字，这直接使小学生很难理解这些汉字。在教学过程中，许多语文老师没有根据学生的特点设计教学计划。
2.2在识字课程中，学生处于被动状态
识字课程在教学过程中往往过于依赖教科书，没有贴近生活，导致小学生在识字过度依赖课本，一直在比较被动地进行识字学习。在被动地学习过程中，学生的自主学习意识比较低。
3.小学语文识字教学的策略
3.1教师需要对学生是教学的主体哟清晰的认知，充分调动学生的主观能动性
长期以来，我国小学的语文教育一直受到以考试为中心的教育的影响，普遍认为向小学学生传达知识比提高学生的学习技能更为重要。虽然学生在这种教学模式中学习了很多知识，对语文有了更多的知认识，但是却失去了创造性思维。因此，教师必须打破这种应试教育的概念，认识其学科的状态，将教室留给学生，发挥学生的主体作用。只有当学生在教学过程中能够主动地思考时，才能最大程度地提高识字教学的质量。
每个汉字之间都有密切的关系，教师不仅应帮助学生记住汉字，而且还需要让学生理解汉字的含义，能够运用。在小学阶段，学生的想法千奇百怪，教师不能制约学生的想象力，而应鼓励在教学中展示自己的想法，以培养学生的想象力。在实际的识字课程中，教师必须考虑每个学生的情况，并为他们设计合适的教育计划。小学生的智力尚未得到充分发展，他们对语文知识的理解还不够。教师可以设计有趣的教学方式，吸引学生的注意力。
3.2运用有效地方法让学生主动参与识字课堂教学
（1）合理组建合作团队，提高合作效率
根据班级的实际情况，教师有机会根据“群体之间的同质性和群体内部的异质性”的原则，对不同层次和类别的学生进行分组。例如，使用小组合作学习方法，小组成员可以找出他们认识的和不认识的生字，通过课堂交流，解析小组中无法识别的生字。通过以这种方式改变角色，学生可以独立学习生字，并且学生更愿意接受它们。
（2）教师提供及时、灵活的指导，以确保学生的主体地位。
老师指导学生在生活中识字，介绍经常出现在生活中的生字，让学生轮流回想，并增强他们对未来日常生活中使用字的兴趣。例如，当向学生教授“雷”字时，可以让学生用这个字进行组词。学生可以回忆生活中有关“雷”的词语，例如雷声、雷达和雷雨。学生会逐渐发现识字的乐趣。
（3）进行准确而积极的评估，以巩固学生的主观性
在课程中，教师必须给学生一个准确而积极的评估，以便学生可以澄清他们在每项研究中的成功和缺点，并反思他们是否积极参与课堂学习。教师的所有总结和赞美都会激发并引导学生，并且随着这种情况的不断发展，学生将对主动参加课堂活动有更深入地了解。
3.3充分利用汉字文化教学
在小学进行小学识字教育的过程中，必须重视汉字文化的运用和总结，提高教育的有效性。由于文字本身的性质，汉字具有许多特征，使学生难以学习，但是从文化的角度来看，汉字具有很强的文化规律并具有特定的文化特征。教师在进行识字教学的过程中，注重总结汉字规律，有效地提取汉字文化，并教给学生，加强小学语文识字教学的有效性。例如，“ 三点水”，“ 单立人”和“ 火字旁”等是常见的汉字字符，但是学生在学习过程中使用了这些偏旁部首，但对其含义很难理解。在进行讲解的过程中，教师需要注意对其文化内涵的扩展，引导学生对汉字的规律进行总结，更好地理解和掌握汉字。
结语
总而言之，在教学过程中，教师必须根据学生的整体进步和综合水平的提高，贯彻“以人为本”的教学观念，为此，教师必须不断改变自己的教学理念和创新教学方法。基于学生在小学语文识字教育中的主体性，探索满足社会、学生和教育需求的识字教育计划，以真正提高识字教学的有效性。
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