杨晓艺
厦门市同安区第三实验小学，福建 厦门 361100
摘要：思维导图是一种表现发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图图像与图片并重，以相互从属、相互联结的层级图形把阅读过程中的想法可视化。以导图梳理文脉、建构语言、激发想象。
关键词：小学语文；思维导图；阅读教学
思维导图作为一种革命性思维工具，打破传统思维方式，培养学生思维素质，提高教学实效，从而促进了语文水平的提升。
陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”小学阶段是学生身心发展的重要阶段，是学生认知能力和综合思维发展的阶段。思维导图直观性强，且知识网络完整，正符合小学生的认知特点。它就像一把打开思维的钥匙，可以触动学生的视觉感官，激发其阅读兴趣，帮助学生在阅读过程中接受更全面、更完整的知识，把握重难点，进一步加深对文章的理解和感悟。
一、运用思维导图，梳理脉络，启发思维
“凡事预则立，不预则废。”课前预习极其重要，是学生学好新课、提高课堂效率的前提条件。运用思维导图进行预习，可以使学生梳理脉络，构建关于新课文内容的思维框架，对新知识产生感性认识，启发思维。在绘制导图时，要求学生先确定中心主题，也就是思维导图的核心关键词；再圈出生字新词，初步整理文章知识点；最后找出重难点。学生调动多种感官，绘制思维导图，以不同颜色或形状的图案标记，串联复杂与零散的知识，借助可视化手段启发思维，在课堂上才能更有针对性地积极听讲。
教师在执教课文《草船借箭》时，课前让学生先自学生字、填阅读卡，接着进行思维导图的绘制。思维导图在课前预习中的应用，有助于学生理清课前学习的思维语境，学生通过查阅资料、整理信息，建构自己的知识学习结构。（图1）
课上，教师再进一步引导学生绘制了由中心图发散出来的“草船”布局成上主要故事人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃，呈现了一幅富有个性的思维导图。学生借助思维导图，从时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果等关键要素，梳理《草船借箭》的故事脉络。课堂上，一张张思维导图激发了学生对古典名著的兴趣。学生成了学习的主人，积极性高，学得兴致盎然，求知欲强。（图2）
同样的教学策略应用在《田忌赛马》一课教学中，学生对人物的关系能快速、准确梳理出来，对下文了解孙膑的思维过程埋下伏笔。（图3）
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二、借助思维导图，建构语言，发展思维
语文课程的主要任务是学习语言，培养学生的语言表达能力。为了让表达更清晰，我们可以充分借助思维导图，发挥大脑求全的本能，紧紧围绕主题，构建一个全面的语言思维体系，发展思维，帮助学生实现思维过程与实际表达的顺利过渡，达到事半功倍的效果。
在教学《故宫博物院》一课时，学生通过“地图式思维导图”整理自己的思维，梳理故宫参观路线图，了解“移步换景”，再进行小导游解说练习。依托形象生动的思维“底稿”，解说中，学生言而有物，导之有序，连平时不善言辞的学生也讲得有条有理。在此基础上，学生进行合作探究，深入思考：如何介绍故宫，会更生动，更吸引人？使思维得到碰撞，语言表达得到丰富与提升。整合小组成员的智慧，不断修正完善导图，最后进行展练，评选“最佳小导游”。接着，让学生个性创作导图，学以致用，模仿写法，迁移练笔。先回顾校园之景，学习绘制写作导图，再借助导图说清思路，最后借助导图进行仿写。
实践证明，层次清晰、关键词凸显的思维导图，可以将文本的各种资源进行语言再重组，让学生转换角度，把课文的语言内化为自己的语言，从而进行语言实践，增强对语言的理解力和表达力，提高言语实践能力，发展思维。
三、巧用思维导图，激发想象，创新思维
人脑是通过联想和想象进行创造性思维的。通过图文结合的思维导图和左右脑的配合，可以打开学生的交往渠道，展开学生的想象翅膀，激活学生创造的潜能，使其不断产生新的思想和灵感，产生更强的创造力，大大提高学生的思维能力。
教学《丁香结》时，教师通过图、文引导学生展开想象，想想丁香结引发的人生思考。教师可以借助思维导图，展示丁香的图片，让学生想象画面。学生通过观察图片，发挥想象力，表达自己的看法。这样不仅拓展了课文的内容，而且有效地培养了他们的想象能力。
此外，可以进行思维导图中自由联想的思维训练。自由联想练习主要是“联想接龙”和“联想开花”。“联想接龙”就是看到一个主题，一个接一个地往下想；“联想开花”则是从一个中心主题发散想象出去，从一个想到多个。
思维导图激发创造思维，开发智能空间，直观而富有趣味性，符合小学生以形象思维为主的思维特点。这种联想思维和发散思维正是当下亟须培养的语文核心素养之一。
四、运用思维导图，整合单元，巩固记忆
复习是对所学知识进行系统梳理、深化拓展以及灵活运用的过程。复习中运用导图，能帮助学生系统地建立知识框架，厘清各知识点的相互联系，强化记忆。
小学语文教材的编排有目的、有规律，每个单元都有一个学习目标。每一个单元的主要内容和学习重点在单元前面的单元指南中。完成一个单元的学习后，教师一般不会进行详细的单元总结。思维导图是帮助教师完成单元总结的最有效的工具之一。教师可以引导学生整合单元课文，对其进行总结，引出单元的核心。然后以单元核心为思维导图的中心，引导学生对本单元的语文知识进行总结和复习。这一过程将帮助学生提高总结能力，打好语文基础。
比如，《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。这一单元的中心是世界各地。教师可以风光景色为中心，引导学生进行总结。先总结文体及写作方法，如记叙文里的抓住特点、按季节描写、总分总等写法。接着，教师还可以让学生将本单元描写美景的好词罗列出来，带着学生复习新学的知识。
看似杂乱无章，实则规律有序；看似繁琐细碎,实则条理清晰。一笔一画，如迷宫般梦幻，似网络般神奇。知识的构架，夯实缜密，于学生的脑海中枝繁叶茂；思维的火花，潺潺不息，于沙沙的笔尖下蠢蠢跃动；阅读的精彩，洋洋洒洒，于洁白的纸上欣然绽放。小学语文教学中，运用思维导图可以提高语文教学效果。运用思维导图梳理文章脉络，进行语言表达，激发想象创造，整合单元复习，能够发展思维，提高语文能力，提高教学效率。
参考文献
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