小学第一学段口语交际教学探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学第一学段口语交际教学探讨

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：赵海燕

[导读] 在小学语文教学里面，口语交际教学是十分主要的教学环节，这对培养学生的语言表达能力有着十分关键的辅助作用。在具体的语文教学里面，以让学生健康成长作为基础，针对小学学生的口语交际和语文课程的结合，能够更好的呈现出语文口语表达以及口语交际的优势，培养和提高学生的口语交际能力。

贵州省思南县文军希望小学赵海燕 565100

摘要：在小学语文教学里面，口语交际教学是十分主要的教学环节，这对培养学生的语言表达能力有着十分关键的辅助作用。在具体的语文教学里面，以让学生健康成长作为基础，针对小学学生的口语交际和语文课程的结合，能够更好的呈现出语文口语表达以及口语交际的优势，培养和提高学生的口语交际能力。本文将以此为主题，针对小学语文 “口语交际”教学方法展开了探究。
关键词：小学：口语交际：教学方法
        在新课标的改革下，也明确表示了“口语交际”是语文教学中的一个主要目标，指出了：“具有日常口语交流的基本能力，懂得倾听、表达以及交流，初步懂得通过口头语言文明地进行人际沟通以及社会交往。”因此，在小学语文教学里面，教师一定要注重培养学生具有日常口语交际的基本能力。
        1.目前小学语文口语交际教学中所存在的问题
        1.1教师不够重视口语交际的教学
        在小学第一学段中，语文教师将识字和写字教学放到了教学的核心，大部分语文教师都认为学生学习语文的能力处于初始阶段，语文基础还需要加强巩固，所以就侧重于对学生识字以及写字能力的培养。在这种教学背景下，也就导致于缺少了对学生口语交际的训练，尽管说有一部分教师会进行口语交际教学，但是大部分都是让学生自行进行练习。
        1.2教学设计忽视针对
        虽然《课标》中设置了以课程总目标为引领、以学科特点以及以学生年龄特征而划分的学段目标，但这种学段目标是面向全体该学龄学生的，对于某- -地区、某一学校、某个班级的某一学生，并不具有针对性。在教育学中，学生个体间的发展差异，每个学生的不平衡性表明，教师要根据不同学生的特点来设计不同的教学目标。学段目标没有考虑个体学情和本班现状，不能直接运用。然而实际上，教师仍然将学段目标运用到教学设计中。这样，就造成了教学目标过于概况，无法落地的现象。没有特定针对性的目标，这样的教学设计实施效果也会大打折扣。
        1.3口语教学方式缺少多样性
        在新课标的改革下，提升学生的口语交际能力是语文教学中的一个主要目标，但是在实际的语文教学中，大部分教师会把口语教学当作是口头作文。在进行教学的时候，只是要求学生对某件事来表达下自己的看法和观点，或者是通过阅读某篇文章，让学生发表出自己的感想，虽然说这样会有助于学生表达能力的提高，但是长期的让学生自说自话，没有让学生之间进行相互交流，这并不利于口语交际的教学。
        2.有效开展口语交际教学的策略
        2.1根据教材内容，培养学生的交际习惯
        小学语文教材反映出课程标准里面的精神，其中特别注重培养学生的口语交际能力和习惯。可以看到，教材中都会提高口语交际学习的要求，对学生口语交际能力、交际习惯的培养贯穿始终。因此，教师在进行口语交际教学的时候，要注重培养学生的口语表达能力，更要根据语文课本的内容来辅助学生们养成良好的口语交际习惯，比如《打电话》是部编人教版教材一年级下册口语交际的第三课。教材由文字、插图、“小便签”三部分内容组成。文字表述分为两个部分:第一部分是一句短短的引言:“你打过电话吗?应该怎样打电话呢?”引发学生联系生活进行思考,明白本次口语交际的内容;第二部分
        在插图之下,提供了三个训练题,目的是引导学生将观察所得进行言语实践,给教学提供典型、生动的交际语境。教材中的插图再现了生活中打电话的情景，图旁泡泡中的文字,呈现李中与张阳妈妈打电话时的对话,为课堂教学提供了范例和依据。
        2.2创设趣味情境，让学生身临其境，激发其语言表达热情
        托尔斯泰曾这样说过"任何成功的教学并不需婴强制,而是激发学生的学习兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

“兴趣是一个人表现出的一种内心心理活动,体现的是对某一种事物的喜爱程度。在低年段语文口语交际方面，创设趣味情景就是增加学生交际兴趣的一大法宝。如一年级下册第三单元口语交际主题是“请你带这个忙"，课文共四幅图，意在启发学生要懂得用礼貌用语，让别人帮忙。如何利用这四幅图，达到教学目的呢?就可事先创设了一个情景:让他们“帮一回老师”。课前，教师装作忙着发放东西的样子在讲台上忙，然后“不经意”把评分表掉到第一排同学脚下，我焦急地对一个男孩说“老师的评分表掉了，请问可以麻烦你帮老师检了放讲台上吗?”他爽快地说:“当然可以，老师!"他捡完我对他说“谢谢你。”他的笑着说“老师，不客气。”他刚回座位，上课铃就响了，我在黑板上写下“请你帮这个忙”口谐交际的主题，同学们联想到刚刚发生的事，一下子都笑了。情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
        2.3合理应用评价体系，提高学生的交际能力
        在进行口语交际课堂教学的时候，教师、同学之间和学生自身的相互评价，可以有效地激发起学生对口语交际的兴趣，提高学生参与口语交际活动的热情，在适当的时间，合理进行互动评价，可以有效地提高学生的交际能力。首先是教师的激励评价，教师的鼓励和认可，向学生传递的都是尊重和信任。正是因为教师的激励评价，调动了学生参加口语交际活动的热情和积极性，让学生能够在课堂教学中大胆地发表出个人的看法和观点。其次是学生之间的相互评价，这可以让学生在进行评价的时候更加清楚地认识到口语交际的目标，进而提升学生对口语交际课堂学习的热情和积极性。例如，《用多大的声音》这次口语交际活动，其目的是要引导学生明白，在实际生活中，不同的场合，应该采用多大的声音与多小的声音与他人交流才是正确的。教学活动中，教师可以尝试按照先播放场景微视频，再引导学生观看后进行交流评价，让学生评价交际双方的交际行为正确与否?不正确的交际行为该如何改进?在评价之后则可以进行情境合作表演，让学生用模拟交际行为来展示自己对交际活动目标的理解。最后，教师再总结提炼交际方法。这一过程,先让学生进行评价，树立正确的交际行为准则，再进行有效的交际活动，让学生得到交际体验，形成正确的交际习惯。这样的过程合理地运用评价策略，将口语交际训练与生活运用更好地融为一体，学生能真正地掌握交际技能，提升交际能力。
        2.4穿插趣味游戏，促进口语交际
        教师的教学方式与学生学习兴趣是存在一定联系的。根据对目前的教学研究表明，还是有许多学生的口语交际参与意识比较低，这与教师单一的教学方式是存在一定的关系的。所以，教师一定要不断自己的口语交际教学方式。例如，如一年级语文有一个口语交际主题叫“我说你做"，课堂上我设计了两大游戏，分别是“跟老师一起做游戏”及“小组合作做游戏”。教师宣读游戏规则: 听得准，记得牢，说得清，做得对。第一个游戏跟老师一起玩，要求如下:老师来说动作，你来做。简明扼要告知游戏名称。第一轮，老师在讲台上发出例如:换耳朵、抬右脚、招嘴巴等动作指令，让全班同学一起来做。第二轮，反过来，找一个学生发指令，他可以说任何他想到的动作让老师和其他同学一起来做，班里气氛达到高潮，孩子们听着、笑着、做着动作。第二个游戏是“小组合作做游戏”，即小组四位成员自已想好动作名称，然后依次向组员发动作指令，让成员做动作。指定时间内，看看哪个组动作名词说得多、做的动作又快又对。最后评出优胜小组。通过设计有趣的游戏环节，培养了学生良好的听说习惯及口语交际能力。在教学中渗透游戏思维能使学生更喜欢口语交际。
        总结
        在小学语文教学中，口语交际教学是其中的主要教学内容之一，但是在目前的语文教学中，存在了许多弊端，如教师没有意识到口语交际教学的重要性、学生参与意识不高等等，这都约束了对学生口语交际能力的培养。因此，教师一定要改变自己的教学观念，意识到口语交际教学的重要性，不断丰富自己的口语交际教学方式。
参考文献：
[1]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报,2018,(9).
[2]陈萍.有效培养学生口语交际能力的"课前五分钟"演讲[J].新课程（上旬）,2018,(3).
[3]满子玲,程红鑫.以“推测策略”为导向设计故事类文本的阅读教学--《噩梦枕头》教学及点评[J].小学教学设计（语文）,2018,(3).