赵喜中
嫩江市七星泡中学校 161435
一、形成原因分析
当前教学当中，存在了很多学困生，这成为了教师教学当中的重要指导对象。学困生的成因有很多，应该引起教师的关注。通过我详细的分析和研究得知，学困生成因如下：
1.家庭教育不充足。家长英语水平不高，甚至对英语一窍不通，当孩子在学习过程中存在问题的时候，并不能给予孩子相应指导和帮助。而且，在缺乏和孩子沟通的情况下，难以从根本上把握孩子的学习状态，缺少对孩子的合理教育，长时间之下学生学习缺乏家庭指导和监督，出现了学习困难等问题。
2.学校教育存在一定不足。有些教师教学的时候，所制定教学手段和活动比较单一，难以从根本上活跃学生学习思维，并不能真正的带领学生学习进步。有些教师经常把关注点放在英语学习成绩优秀学生身上，忽视了对学困生的关注和重视。这样，导致学困生面对英语知识学习过程中失去了信心和希望。
3.学困生自身因素。面对英语学习过程中，并没有产生浓厚兴趣。而且当英语学习当中出现问题的时候，经常出现退怯的现象。胆小、自卑，缺少适合自己的英语学习方法，长时间背景下，出现了厌学的情绪。
二、心理特征剖析
学困生面对英语学习的时候并没有产生浓厚兴趣。而且内心比较自卑，认为自己和其他同学存在很大的差距，面对英语学习的时候出现了畏难、厌烦和郁闷的情绪。学困生心理状态不良，难以更好的提高英语学习效果。
三、帮扶转化对策
为了加强学困生英语学习转化，教师在实际教学过程中做出了一定的努力。
具体对策如下：
我在带领学生学习《How often do you exercise?》的过程中，发现张明存在了注意力不集中问题，而且学习效果差，不能跟上课堂步伐，在讲解关键部分的时候张明趴在桌子上睡觉，这引起了我的关注，我想应该做出一定的转化，让孩子提高英语学习效果。
下课之后我找到了张明，没有以严厉的态度去面对他，而是以关心的口吻去问他怎么回事。张明说出了自己的问题，他上课时听不懂，跟不上课步伐，同时也惧怕英语学习，认为自己学不好。为了让孩子的英语学习成绩得到改善，我找到了张明的家长，希望在家庭英语教育方面做出完善。虽然家长英语知识水平有限，但是依旧愿意发挥教学主体地位，监督张明在家中的英语学习。我规划了张明回到家中的英语学习计划，首先从英语单词记忆学习入手，家长则实行英语单词监督检查的形式，通过指导学生听写英语单词，务实基础。在班级教学中，我为张明提供了个性化的学习指导，让张明重拾英语学习信心。我在引导孩子学习的时候，也会公平的对待，在课堂上简单的英语问题让张明来回答，让他对英语学习产生坚定信念。组建了班级学习帮困小队，针对张明在英语学习上存在的问题进行解决和帮助。我组建英语学习活动，让班级内部学生都积极参与其中。同时，我为张明提供了英语写作和阅读机会，在张明自主学习的情况下，把存在的问题有效解决和归纳。我做好孩子英语学习上的漏洞补充，提升张明英语学习信心，进一步转化教学。
四、转化成效展示
针对张明这一英语教学案例，我做出了很多的努力。这也展现出了良好的教育效果。1.在我的调动之下，张明对英语学习形成了重新的认识，也做好了学习规划。同时，面对英语学习当中存在的问题也会积极主动向我提问，然后共同解决不足。2.张明和其他同学之间形成良好关系，在小组学习帮困的情况下，也在班级内部拥有了良好英语学习体验。我为孩子提供了多样的英语学习活动，张明的英语学习思维逐渐活跃，也提升了英语学习的质量。3.张明家长的教学引导和帮助，让孩子在家庭学习的时候也获得了支持，从根本上提升了学习的效果。而且，在和家长共同努力的情况下，也拥有了英语学习的良好方向模式。4.张明和我之间关系更加和谐，我们成为了朋友，他在每一次的英语考试当中都获得了进步，虽然是比较小的进步，但是这证明了孩子的努力和转变。
总之，学困生的产生不仅是由于学生自己的原因造成的，与学生的家庭教育氛围和学校的教育也有很大的关联，家庭教育不当，学校忽视对学困生的教育，学生的素质不强，都会在英语学习上造成障碍，想要清除这些障碍，只有让三方相互配合、相互促进才能真正解决学困生的转化问题。