郑家凤
福建省厦门市后田学校 361100
【摘要】非连续性文本具有段落层次之间语感不严密的特点，作为文本的一种基础类型，既涵盖了文本的基本共性，又和其他文本形式有所区别。通常涵盖了图表、图解文字以及文章目录、说明、图片句子连线等间断性文本内容。这种非连续性文本在小学阶段所占比例较大，能够帮助学生在英语阅读过程中更好地理解文章内容，获取有用的信息，同时又能提升学生的学习兴趣。在教学实践中，笔者通过“支架式”教学模式对非连续性文本阅读进行教学研究，采用了工具支架、问题支架、范例支架、图表支架、建议支架等形式，以人教版四年级下册的Unit６的一节课例，进而提出相应的教学策略。
【关键词】小学英语；非连续性文本；阅读
随着非连续性文本这一新概念的产生，夯实了小学英语课程的理论基础，而在小学英语教学中，融入非连续性文本阅读，充实了小学英语的课堂教学，同时激发了小学生对英语学习的积极性，进而有效的提高小学英语的教学水平及学习效果。“支架式”教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学生为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法,这种学习支架的形式涵盖了以下几种方式：
一、工具支架搭建框架，衔接课堂
学生在学习新的课程前，教师要根据学生的具体学习情况和课程内容来搭建支架，搭建支架可以为学生构建对知识的理解概念框架，把复杂的学习任务进行分解，帮助学生逐步理解知识内容，同时可以使新旧知识相互衔接。例如在讲授PEP四年级下册Unit 6 Part B的非连续性性文本之前，可以用游戏，视频，图片等工具去搭建支架帮助学生做好新旧知识的有效衔接。教师先运用头脑风暴游戏复习衣服的单词，再对学生进行提问：“同学们，我们生活的世界有各种各样的衣服，不同衣服的价钱也不同，那么你们可以列举出一些衣服的价钱吗？”学生对教师提出的问题积极思考回答，教师对学生的回答进行指导。接着，借助多媒体播放主情景图，展示Sarah和Mum去商场购物的情景来让学生复习“shopping”的内容。在上述教学中，教师运用游戏、图片和视频播放等工具帮助学生激活原有的知识，让学生了解生活中的shopping，去认识不同衣物的价钱，这个课前的复习环节通过工具支架的搭建,便于学生加深对购物的词语和句子的运用，做好了新旧知识的衔接。
二、问题支架设置情景 ，导入课堂
在搭建完前期支架后，教师需引导学生进入概念框架中的具体情境中。通过第一环节的游戏提问环节，学生已经回忆起了前面的知识，所以在进行新知识的传授过程中，要注意与学生原有知识的衔接，使学生头脑中的知识框架形成闭合式发展。教师在引导学生进入教学情境后，可以让学生基于自己的好奇心与兴趣主动进行探究学习。对此，教师可以用生活中的一些事件为基础，让学生将所学的知识和生活实践进行充分的整合。在小学英语阅读环节，需要通过问题支架去创设情境的方式进行课堂教学，教师要将课堂内容灵活地运用到情境设置中来，提炼出情境中的关键问题，找出文本中的关键句子和关键词语，并提出有效的解决办法，培养学生的纵向思维，拓展思维方式。以小学四年级下册这篇文章内容为例：当学生抓住文中的情景为shopping后，教师通过提出关键问题：It will be cold soon.You have 50yuan . You can choose three things Which one do you want to choose ? 然后，再提出Can you give her some suggestions ？引导学生通过文本外的图片获取信息。最后，让学生仔细观察图片，再结合实际生活进行探究。
教师通过开放性的问题支架创设情景，吸引学生逐步融入到情景设置中去，使学生对文章的整体框架有了初步的了解，再去抓住核心问题挖掘图片中透露的信息内容，提出自己心中的猜测和想法，进行探究性学习。
三、范例支架建构知识，进入课堂
“支架式”教学模式最重要的内容就是培养学生独立思考的能力，使学生能够自主对信息进行整理重组。建构主义认为：教师不再是简单的知识传授者，同时也需要学生自己构建知识体系。在课堂学习过程中教师要通过范例去引导学生建构知识，内化知识，帮助学生能够在接受新知识的同时，将新旧知识有效融合，并对新知识自动编码形成自己独特的知识存储方式。教师可以通过图文范例的写作训练，能够有效帮助学生明确图片所传达的信息内容。教师在阅读教学中给学生提供具体的范例支架，提供阅读图片的策略，帮助学生通过独立思考能够内化知识，从新建构知识，真正做到学以致用。
四、图表支架协作学习，巩固课堂
在学生自主探索的基础上组织学生开展更深层次的合作探究活动，是应用支架式教学模式的关键所在。该环节中，教师需要结合具体的教学目标引导学生进行协作学习，让学生在协作学习中对知识形成系统建构。在合作交流的过程中，学生能更加全面地了解知识，从而促进对知识的建构。协作学习能够集思广益，将学生的各种想法汇总起来，最终实现对知识的意义建构，这能够有效地激发学生的思维能力和创造能力，增强学生的协作能力和沟通交流能力。例如在讲授PEP四年级下册Unit 6 Part B的这节课中要调查What,who,How much的内容时，教师可以先将学生分为3到4人的小组，然后提出问题：（1）打算买那些衣服？（2）每件不同的衣服多少钱？那件衣服便宜？各个小组先对教师提出的问题进行调查，然后学生将自己的调查观点在小组内展开讨论，有的学生认为首先应注重物品的外观，其次再看物品的价钱。还有一部分学生提出，应根据价钱再挑选物品。学生间通过交流各自的观点，从而获取到不同的信息。学生对于相同的问题会有多种思维方式，也会根据不同的对比方式展开分析探讨，最终获得适合自己的系统构建。在阅读教学中，组织学生进行协作学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促使良好学习氛围的形成，从而全面提升学生的核心素养，同时培养学生的团队协作能力。
五、建议支架效果评价，检测课堂
效果评价是支架式教学模式的最后一个环节，是不可或缺的，它是支架式教学模式在课程中的应用效果的具体体现。评价的方式主要包括教师对学生的评价，学生的自我评价，学习小组对个人的评价。评价的内容主要包括学生的自主学习能力、在小组合作学习中的贡献以及对所学知识的掌握情况与运用情况等。效果评价的原则应以鼓励为主，批评为辅，对学生在学习过程中的优点、优势要毫不吝啬地进行表扬;对学生在学习中遇到的问题要加以引导和鼓励。面对学生的不足之处，不要过分指责，而是委婉指出，以提升学生的学习自信心，进而培养其解决问题与独立思考的能力。在评价的过程中，要采取多元化的评价方式，既要评价学习的结果，也要评价学习的过程;既要关注学习成绩，又要关注个人情感。通过效果评价，让学生了解自己哪里做得比较好，哪里还尚有欠缺。这样，既能使学生看到自己的不足之处，还能够增强学生的学习信心，以此来促进学生的全面发展，提高学生的学科核心素养。
非连续性文本在小学英语教材中占有很大的比例，通过采用“支架式”教学模式，能够有效解决小学英语教学中存在的许多问题，例如教学缺乏目的性、趣味性和评价性等现象，可以帮助学生通过多种途径获取文章信息内容。后期逐步撤掉支架，使学生能够独立的进行学习策划。通过采用“支架式”教学模式切合小学生的身心发展特征，能够有效提升学生的阅读能力和理解能力，同时还能够加强对建构主义理论和最近发展区理论的学习和应用，使英语课堂教学更具科学性。
【参考文献】
1.何树林;刘悦明；“支架式”翻译网络教学研究[J];东华理工学院学报(社会科学版);2007年01期
2.相跃；“支架式”教学模式在英语阅读中的应用策略《中国教师》2014年第19期