李铁梅 王毅
成都中医药大学管理学院 四川成都 611137
【摘要】目的：探究基于spoc下《管理学基础》课程思政混合教学模式对于学生学习能力、教学质量等方面的提升效率。方法：文献研究法，问卷调查法，统计分析法。结果：实验前后学习能力有显著性差异，基于spoc下课程思政混合教学模式可以提高同学们的学习动机，分析问题的能力，沟通交流能力、课程思政能力。结论：教师授课之前应设立课前预习；以专业知识为主线，强化课程思政融合；积极推进spoc教学；积极利用spoc学生互评。
【关键词】管理学基础；课程思政；教学模式
目前，很多高校传统的《管理学基础》教学只注重理论讲解，忽略了理论与实践相结合；学生被动地接受知识，不利于建立积极的学习动机和提高自觉性；教师本身对课程思政内容不够熟悉，影响了课程思政与《管理学基础》课程教学的融会贯通。而基于spoc下《管理学基础》课程思政混合教学模式，可以极大地解决上述问题。
一、基于spoc的《管理学基础》课程思政混合教学的优势
1.量大质优的思政教育资源
在我国，spoc教学模式已较为成熟，立足于MOOC大量优质、突显正能量的思政资源更能激发同学们学习的主观能动性。同时，教师可以根据学生的需求，在上课过程中邀请名家视频讲座，同步到优质，丰富与扩大资源共享，实现全员全程全方位育人。
2.及时互动的翻转课堂
基于spoc教学模式下，以课程建设要达到的应用型人才培养为建设目标，进一步强化翻转课堂教学模式的重要作用。教师可以建立预习课堂，寻找微课资源，通过翻转课堂留下问题，进行网上的解答，课中课后可以进行网上互动，这样可以给予学生充分沟通的机会。同时，翻转课堂利于教师提前了解学生的问题并对此充分准备，有效解答学生困惑。
3.利于提升学习动机的互评机制
学生良好的互评机制给学习活动起到引导作用，既可以消除学生学习的孤独感，也能进一步激发学生的内驱力，促进学生比较反思，提高学生的学习动机和培养学生自主学习能力。
二、研究过程与结果
1.课前准备阶段
在这个过程中，教师需要充分运用线上平台，选择、设计和发放本节课相关的教学课程思政资源到SPOC学习平台，还要进行链接的分享，做到思政教育衔接融入到课程中；同时要布置课前作业，课前作业是本节课的知识前测和课程思政内容的结合；此外，开设提问、讨论板块，严格检查学生作业，确保学生作业的真实性和有效性，见图1。
.png)
图1 Spoc课程思政混合教学模式与传统线下课程对比分析
2.课中学习阶段
本阶段是学习知识的构建阶段，是为了让学生完整地掌握知识，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力，将课程分为两个阶段：第一阶段为知识回顾，理清线上自学的重难点，即教学点拨。对于教师，首先要汇总SPOC平台上学生自测的完成情况，对于学生遇到的问题进行整理；在新的教学开始之前，教师要做上节课的要点回顾，对于学生们提出的问题予以解答。第二阶段包括案例导向、小组合作、成果汇报、教师点评等活动。以问题为主线，让学生在解决问题中掌握知识，提高能力。比如在课程《管理学基础：组织》章节中，老师提出相关案例及问题，学生通过小组合作，对组织经营等相关问题进行讨论；在学生进行成果汇报时，老师可以将汇报成果与课程思政有机结合，突出组织中领导地位，有效地提高学生的组织实践能力。
3.课后巩固阶段
课后阶段是知识巩固阶段。课后作业除了涉及知识点的练习，还要有关于课程思政视频；同时，学生可以登录SPOC平台完成测试题，当遇到困难时，可在“在线讨论”模块中向老师请教以获得针对性指导，也可积极与同学交流探讨，提高知识的掌握程度。
4.教学实践分析
通过2020秋季学期在医疗保险2019级的教学实践，目的是研究在spoc模式下《管理学基础》课程思政混合教学的效率。共发放问卷61份，回收率100%，问卷内容包含：学习动机，分析问题能力，沟通交流能力，团队合作能力，课程思政能力；采用Likert5点记分，分值越高，代表赞同度高。问卷通过KMO和Bartlett 的检验以及Cronbach's Alpha检验方法，可以知道alpha为0.854，大于0.7，说明问卷信度较好；KMO为0.837，大于0.6，且p小于0.05，说明问卷效度也较好，问卷一致性良好，各题目之间的一致性较好。
表1 教学实践前后学生能力差异的分析
.png)
独立样本t检验结果显示：1，2，3，5四项的p<0.05，有统计学意义，说明在基于spoc下课程思政混合教学模式可以提高学生的学习动机、分析问题能力、沟通交流能力、课程思政能力。说明学习动机更多表现在学习主动性和对课程的感兴趣程度，基于spoc模式下，翻转课堂、互评机制等模块的存在，进一步激发学习的主动性；在spoc模式下，通过大量案例的学习，可以逐渐提高学生分析问题的能力；在案例分析及小组讨论中，可以锻炼讲述者的沟通交流能力；同时，思政与专业知识的融合，扩大学生接收思政知识面与增加思政知识接触的时间，提升学生的思政能力。
三、结论
1.设立课前预习
课前预习可以让学生熟悉本次课所要学习的内容，减少学生在课堂中的陌生感；通过布置专题任务的形式，建设好课程的联动，了解学生对专业知识及思政知识的掌握程度，方便地交流从而更好地改进思政建设。学生提前阅读，浏览查找资源，提出问题，小组讨论，合作性学习，解决初级问题，考查学生对知识的学习和能力的整合。在预习过程中加入课程思政视频，利于学生思想政治觉悟的提升，效果比较显著。
（2）以专业知识为主线，强化课程思政融合。例如在《管理学基础》的课程教学中，教师以教导学生学习《管理学基础》的基本职能为主线，并且有意识地加入课程思政元素，进行爱岗敬业、人生观及世界观的教育，使思想政治理论课与管理学课程同向同行；将价值观、社会责任感、国家意志等融入其中，与所学知识相辅相成。自此发挥专业课“润物细无声”的育人作用，学生的政治素养，思政能力得到提高。
（3）积极推进spoc教学。spoc能够丰富课堂教学内容，改变单向灌输的教学方式，线上教师适时的引导，翻转课堂等模块，能有效解决线上学习的单调性；而线下多交流与实践，有助于提升学生的学习兴趣，同时，师生可以在线反思教学，达到教学相长的效果。Spoc线上模式结合课程思政，可以充分提高思政精品课程资源利用率，从而提高大学生思政能力。从教学实践结果中可以看出，多数学生认为在SPOC教学模式下学习动机更强、学习效果更好、分析问题等能力比之前更有长进，师生互动及反馈更及时有效。
（4）积极利用spoc学生互评。学生互评是学生对同班同学所做学习成果的评价。相对于教师的个人评价，学生之间互评可以有效提高学生参与学习过程的积极性，这避免了传统教学中的“一刀切”评价方式，赋予学生更高的学习主动性与学习自主权。这既减轻教师工作负担，也有助于学生了解其他同学的学习过程，认识到自己的优势和不足，对学习效果有促进作用，更能展现自主学习能力。
参考文献：
[1]李宁,冯传柒等.高职体育课程中融入思政教育的路径研究[J].现代职业教育,2021(14):16-17.
[2]杨小萍.线上线下混合式教学模式下课程思政实施——以面点工艺课程为例[J].现代职业教育,2021(04):120-122.
[3]石建勋,付德波等.新时代高校课程思政建设重点是“三观”教育[J].中国高等教育,2020(24):38-40.
[4]高千惠.“课程思政”视阈下高校经济学课程教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(08):28-30.
[5]温玲子，许新国.高职院校“互联网+思政育人”的机遇、挑战与对策[J].教育与职业,2021(04):100-103.
[6]孙建.高职院校基于SPOC的深度学习教学设计[J].教育与职业，2021(05):107-112.
[7]赵义良,徐冶琼.新时代高校思政课教学的观念变革[J].中国高等教育,2020(23):39-41.
[8]唐湘宁.大学学科专业课程的“思政育人”:内涵本质与实现路径——以“教育研究方法”为例[J].教育理论与实践,2020,40(33):62-64.
[9]胡小溪,李凯.高校历史学科课程思政体系建构初探[J].黑龙江高教研究，2021，39(04):157-160.
[10]邓晓宇,张品.基于SPOC双线混融教学促进深度学习的行动研究[J].教育学术月刊,2020(11):106-111.
【作者简介】李铁梅（1999.08-），女，汉族，四川省内江市人，成都中医药大学管理学院公共事业管理专业本科生。
【通讯作者】王毅（1972.10-），男，回族，四川省成都市人，硕士研究生学历，成都中医药大学管理学院副教授，主要研究方向：卫生管理教育。
【基金项目】2021年成都中医药大学教学改革研究项目（思政一般专项）——《基于SPOC的《管理学基础》课程思政线上线下混合教学模式研究》（项目编号：JGYB2020007）。