朱钰玲
常州市新北区新魏幼儿园 213000
摘要：幼儿园的发展离不开教师的发展，教师的专业成长是推动幼儿园健康发展的重要基石。而园本培训是教师的发展之源、是幼儿园的兴园之策。那如何利用园本培训，让园本培训成为教师专业成长的新力量呢？我园对我园园本培训的活动现状进行了分析，针对目前我园园本培训的活动现状，我园从激发老师内驱、建设培训制度、探寻培训方式的角度来推进每位老师的持续发展，在实践与探索的过程中梳理出了园本培训的管理策略。
关键词：幼儿园 教师专业成长 园本培训 管理策略
一、幼儿园园本培训的活动现状
（一）忽略教师的主体性
在以往的园本培训中，园部会根据上级的要求和幼儿园的需求，自上而下地开展园本培训，缺少教师自下而上地提出内容和问题，缺少教师来自内部的动力和需求，教师的主动性差，主人意识弱。
（二）忽略培训的有效性
园本培训追求的只是形式上的开放，没有联系教育实际，没有针对教师的困惑，没有在互动过程中真正经历过“脑力激荡”，没有在互动的过程中生成新的问题，因此没有形成有效的互动，更难以促使研究向纵深发展。
（三）忽略培训的持续性
培训内容对老师的实际工作是否有效，老师是否有运用培训所学知识，老师在实践过程中是否形成经验或存在困惑。这些问题都需要园部后续去跟进，而往往培训以后，园部没有持续关注后续实践情况。
二、幼儿园园本培训的管理策略
针对我园园本培训的活动现状，我园立足园本、联系实际、注重实效，以教师发展为中心，在实践与探索的过程中梳理出了园本培训的管理策略。
（一）唤醒，激发“专业成长”的内在需求
拿破仑·希尔曾说：“强烈的内需是一种极为难得的美德，它能驱使一个人在不被吩咐该去做什么事之前，就能主动地去做应该做的事。”园本培训强调教师的自主发展，强调教师的专业成长来源于自主发展的需求。我园通过座谈交流、规划反思等方式帮助老师自我评价、表达需要、欣赏自己，找到自己的人生坐标和现实坐标，把握发展的节点，促其分阶段实现自己的成长目标。
1.唤醒自我，以专业发展为己任
我园坚持引导老师学会思考，激活老师的问题意识，正视自己的问题和努力方向。我园定期召开青年教师座谈会，帮助老师剖析审视自己，激发老师专业发展的内驱力，让教师把参加培训、提升自己作为一种内在需求。
2.剖析自我，以发展规划为起点
每位老师分析自身发展的优势和不足，制定“个人三年发展规划”及发展措施，寻找成长起点，明确方向。每学期末，老师们会对达成情况进行评估，在总结中寻找可生长点。
3.欣赏自我，以幸福工作为追求
当老师在发展中感觉到心中有盼头、手中有事做时，是幸福的；当老师体会到快乐是一种美德、优秀是一种习惯、成功是一种心态、付出是一种姿态时，是幸福的。为了让每位老师欣赏自我、感受幸福，我园每月开展一次“新美讲坛”活动，老师们讲述自己的成长故事身边人的感人故事，用一个个鲜活的实例让每位教师都能够欣赏自己、体验幸福。
（二）革新，建设“民主规范”的培训制度
要想提升园本培训的有效性，首先园级层面要革新园本培训，建设民主规范的培训制度，保障教师的主体地位，激发教师的自主管理。
1.优化机制，夯实管理有保障
我园园本培训工作领导小组统筹规划幼儿园的园本培训，制定了保证园本培训实施的相关管理制度，有培训经费保障制度、培训问卷调查制度、培训学习制度、培训考核制度、培训奖励制度等，有效组织、管理、评价园本培训的实施，规范园本培训活动行为，保证教研活动的经常性和持续性。
2.整合需要，培训内容有规划
园本培训是围绕幼儿园发展需要和教师个性化发展需要这两个根本点来展开的。为把控幼儿园需要和教师个人需要，我园提供菜单式和订单式相结合的服务，满足不同个体发展的需要，促使教师积极主动地投入园本培训之中。
（1）自上而下——菜单式策略
园部根据幼儿园的长远发展需要和教师的可持续发展需要来提供服务，通过“菜单”列出每学期的培训内容及方式，调动老师的内驱力，自主选择需要的培训内容，提高老师专业成长的主体性和自觉性，将幼儿园的问题和要求转化为教师的问题和需求。
（2）自下而上——订单式策略
每学期初，我园下发园本培训问卷调查表，老师以“订单”的方式提出专业成长需要。随后园本培训领导小组遵循教师成长的规律、把准当下的共性需求，以“幼儿园课程游戏化”课程改革为抓手，制定有针对性、操作性强、安排具体的园本培训计划，提供“对口式”的专业支持。
3.培养主持，园本培训有质量
为保障园本培训的效果，我园根据园内教师的经验水平和技能特长构建了园本培训小组，用心培养“四有”、“四能”的园本培训主持人，“四有”即有策划园本培训活动的基本技能，有丰富的教育教学实践经验，有较为敏锐的教科研眼光，有一定语言概括和观点提炼的能力；“四能”即能认真准备培训方案和精心策划研讨环节，能预设开放性的讨论话题，能营造“宽松、自由、互动”的园本培训氛围，能站在“相互尊重、求同存异”的角度上梳理提炼，从而让参研教师真正成为园本培训活动的主角，有效解决了“华而不实、后效乏力”的问题。每学期末我园还会评选“园优秀园本培训先进个人”，鼓励园本培训主持人。
4.规范管理，园本培训落实处
（1）规范园本培训前的管理
在每次园本培训前，主持人制定详细的培训方案，包括明确的培训主题与目的、全面的培训准备、清晰的培训环节与充分的话题预设。
（2）加强园本培训中的管理
做到培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了组织培训有讲稿、参与培训有笔记、培训过程有记录和信息反馈记载。
（3）加强园本培训后的管理
园本培训后通过园本培训反馈表、评价调查表，了解培训效果的实效，评价园本培训活动质量和培训人教研水平，并根据建议不断优化园本培训。
（三）全新，探寻“持续有效”的培训方式
我园在实践中探寻了“粗放经营，精细耕作”的园本培训方式，采用先粗放后精细的培养策略。让教师成长于学习之中，发展于工作之中，增强园本培训的可持续性。
1.粗放经营，厚土滋养
粗放经营是打开老师们的学习通道，给老师们提供多种选择的“厚土”，让气在“野生放养”中自由地选取成长“养分”。为满足教师专业成长需求，我园每学期会按计划邀请幼教专家来园实地研训，及时为老师们充电加油；组织读书交流、专题培训、专家讲座、沙龙研讨等活动。培训中有教师对问题的思维碰撞、有经验的传授、有知识的共享……老师们在“厚土滋养”中共生共长。
2.精细耕作，生根发芽
在帮助教师开阔眼界、生成想法、积累经验的同时，还需重点针对一个内容进行精细化“耕作”，展开持续性的研讨，使老师们在实践中拓展经验，达到以点带面的功效。如：我园聚焦劳动课程开展了探索和实践，老师们对幼儿的劳动能力、如何开展劳动课程等困惑产生了困惑，我园捕捉这一资源，将其作为教研的基本点，通过专题教研对问题进行纵深研究，激活教师理念的碰撞、行为的更新，成为教研的生长点。随后，我园将生长点上纵深研究的教研问题转换、提升为课题，探寻教科研一体化，让老师们对理念、行为及经验进行重组，使教师对劳动课程的理念明晰化。同时，我园依托帮扶活动、牵手活动、课题研究、项目建设等，在实践中落实理念，整体提升了教师能力、课程质量与教研水平，并将经验辐射给周边幼儿园。
不断创新方能使得园本培训永久科学运作，以上是我园探索的园本培训管理策略，今后我园会继续探索适宜的园本培训之路。
参考文献：
【1】吴邵萍《幼儿园管理与实践》【M】.南京：江苏教育出版社，2012：176-182