李金丰
河南省开封市兰考县第二高级中学，河南 开封 475300
摘要：“提问”是教师在课堂教学中促进学生思考与探究、引导学生思维发展、增强师生互动交流的常用手段，然而课堂教学时间短暂、宝贵，“提问”也需讲究方式、方法，提高问题质量，才能保障数学教学有序、高效的进行。
关键词：新课改；高中数学；提问
引言：
数学知识点琐碎、逻辑性强、关联性强，传统的灌输式教学无法充分的引导学生对知识深入的掌握和灵活的运用。新课改下，高中数学教师必须在教学模式上予以突破、创新，合理运用提问教学，以满足学生发展需求、学习需求及教学要求。
一、高中数学课堂提问原则
（一）启发性
我们对数学课堂中提问情况进行分析不难发现，教师设置的问题或者过于简单，或者要求不明，或者无知识铺垫，或者难度太大，这些“提问”都不合理，价值不大，无法激活学生思维。高效的课堂提问应当找到切入点，遵循启发性原则，学生在问题的启发下能够利用已知知识与新知知识一步步发现问题、分析问题、解决问题。
（二）层次性
教师提问时需要遵循层次性原则，这里的层次性主要是难易程度以及解题思路。首先，如果问题太简单，学生无法思考就能解答，就会降低学生的参与兴趣，如果问题太难，学生毫无方向感或者思考半天难以理解，就会产生挫败感，从内心放弃。其次，如果问题不随着知识的递进由浅入深，或者不随着解题思路步步为营，那么学生的思路就会非常混乱。因此，层次性就是教师的提问要难易适当、条路清晰。
（三）针对性、目的性
很多教师在提问时比较随意，没有计划，也没有针对性，其实，高效的课堂提问教学应当是教师在讲课前认真备课，熟悉下节课要讲的内容，分析每个知识点的特征及其相关性，明确重点、难点，然后根据教学内容、教学目标、教学步骤科学的设置相关问题，明确提问目的，以问题来串联起整堂课的内容，用这些问题勾勒出清晰的思路，引导教学开展。
二、高中数学课堂提问策略
（一）把握好提问时机
随意性的课堂提问不仅难以起到良好的教学效果，还会扰乱学生思维，甚至引发学生抵触情绪，因此，教师提问时需要把握好时机。首先，教师必须了解学生学习情况，了解教学内容中哪些地方适合设置问题，在哪个环节设置，以及设置什么样的问题才能引导学生沿着正确的思维逻辑思考。
其次，教师要从多个角度来分析知识点，比如起对立面、关联知识点等等，然后找到最合适的哪个切入点最为最佳提问时机，用问题启发学生思考、促进教学有序开展。
以《函数的概念》为例，教材中对函数定义的描述是比较抽象的，为了引导学生深入的理解“函数”概念，教师先在黑板上写出：A:：y=1；B：y=x；C：y=x2/x，然后提问：①A是函数吗？②B和C是同一函数吗？学生们通过观察A、B、C的特征，结合函数的定义就可以回答问题，在问题的引导下，学生对函数的概念又有了进一步的认识。此时，教师再提问：定义的关键词有哪些？三要素是什么？通过这些问题让学生对函数概念进行更多角度的思考和分析。可见，把握好提问时机，就可以循序渐进的让学生们对知识由浅入深的认知、掌握。
（二）对提问合理引导
教师在合理的创设问题后，需要学生通过自主探究、合作探究等方式来找到问题的答案，但是在探寻答案的过程中，对于一些较为抽象的数学问题，学生们在想象力不足或者逻辑思维不清晰的情况下，容易偏离正确的探寻方向。因此，在提问后，教师需要关注学生们探究的过程，如果发现学生们遇到难以逾越的思维障碍或者思路方向不正确，就要及时点拨，给予学生们恰当的引导，提高其学习效率。
以《空间几何体》为例，这一章中涉及到柱、锥、台、球等多种几何体，这些几何体都是立体结构，还有投影的相关知识，都比较抽象，在理解相关知识点及解决相关问题时，学生们需要在头脑中利用空间想象力来分析，难度较大。对此，教师可以运用多媒体技术对这些几何体的结构、特点进行演示，设置旋转、翻转等各种动画影像，便于学生观察，帮助学生梳理思路，在此引导下，学生对相关问题的探究也就更合理。
（三）鼓励学生提问
在探究“提问”教学这一话题时，我们将教师作为了“提问”的主要角色，但是亦不能忽视学生“提问”的重要性。教师的“提问”是引导学生学习和思考，学生的“提问”就是反应学生学习、思考的情况，但是在实际教学中，很多学生不敢向教师提出问题，在他们的潜意识中，自己有问题而其他学生没有问题，就说明自己学习的不够扎实，或者对自身没有自信，害怕教师批评他们的问题过于简单。对此，教师一定要正确的看待学生提问这一现象，没有问题不代表完全掌握，而提出问题则代表了学生积极的思考，因此学生“提问”应当被鼓励、表扬，提高学生提问的兴趣和主动性，加强师生互动，以推动教学开展。
三、结束语
灌输是一种没有互动的陈述，而提问是通过引发学生疑问、思考、回答的互动，在运用“提问”教学时，学生的注意力会更加集中，学习主动性增强，教师通过学生回答问题的情况能够了解学生们掌握知识的程度以及思维发展的程度，据此灵活调整教学，以贴近学生学习需求，提升教学效果。
参考文献：
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