李彦彬1 佟志敏2 刘领兰3
1保定市第二中学 河北保定 071000
2河北保定市第三中学 河北保定 071000
3河北省保定市教育科学研究所 河北保定 071000
本文为2020年度河北省教育科学研究“十三五”规划课题《核心素养背景下高中历史解决复杂情景问题的策略研究》（课题编号：2004248）研究成果。
摘要：当前高中历史教育教学中情境教学管理策略分析研究的重要性得到重视，并取得了一定的成果，教育部考试中心吴阳朔指出，“情境化是全面测试学生学习成绩的重要工具，有助于凸显学习的意义，有助于培养和引导积极的情绪和正确的价值观。”屠桂芳指出，情境教学“对学生的能力做出了最好的评估。周刘波老师则倡导以情境教学提升历史课堂的生动性，以多元评价可以通过提升课堂教学的实效。
关键词：核心素养；高中历史；教学研究
党的十九大明确提出，教育要“全面贯彻党的教育方针，落实道德建设和人才培养的根本任务，发展素质教育，促进教育公平。”将培养和提高我们学生的历史文化发展核心素养作为一个重要目标。历史核心素养目标体现了历史学科的教育目标，从本质上讲，它体现了“以人为本”的教育发展理念，直接指导在学科范围内“如何培养人”。
一、高中历史复杂情境教学问题的教学研究内容
在高考改革和课程教育改革发展背景下的历史教学，实现以学生为主体，通过拓展加深学习情境教学研究，解决复杂历史情境问题的方式方法，从而保证历史学科关键能力和核心素养在教学和考试中得以落实，这对学生素质的提高具有重要意义[1]。
虽然目前高中历史教学界提出了很多情境创设的方法，但比较零散，不成体系，在情境创设的具体实际操作技术层面的探讨则更显薄弱，对于社会历史情境教育教学中存在的问题学生缺乏提炼，对于一个问题需要解决的对策缺乏相关研究，对于不同发展方式的历史情境教学的操作要素缺乏总结，从而影响导致对历史情境教学管理模式缺乏整体性、系统性的构建。结合高中历史情境教学在我国的发展实际，本研究的主要内容如下：
（1）揭示"历史复杂情景教学"的科学文化内涵、基本特征和价值取向，探索复杂情境教育教学的课堂教学活动组织管理程序，探索课堂教学中创造一个历史情境的方法分析方法，系统可以构建高中历史实施情境教学方式方法体系[2]。
（2）探索新课程下中学历史复杂情景条件下教学模式发展的基本结构特征和一般规律，找出中学历史教学中存在的问题，积极影响研究方法解决这些问题的对策，总结历史教学的操作要素构建战略管理体系，优化课堂实践教学历史教学。
二、核心素养下高中历史复杂情境问题教学策略
（一）复杂问题简单化
高中历史教学实践期间，经常会出现一些复杂情境，这些情境错综复杂，学生在理解起来比较困难，如何才能在复杂情境问题中，找到思路，继续深入探究成为教师关注的重点。所以教师需要对复杂情境问题进行梳理，通过合理的问题设置，让学生能带着问题进行思考，拨开迷雾见日月。
比如在“马关条约”相关知识的学习过程中，情境比较复杂，如果使用传统的教学方法，无法让学生对这部分历史知识进行深入学习与掌握。这时教师可以提问：为什么马关条约签订在日本，李鸿章在马关的枪击案为何出现，马关条约签订之后，为什么李鸿章不再踏上日本本土，李鸿章说最难签的是自己的名字，为什么这样说？对于这几个问题，学生需要针对具体问题进行回答，避免其他因素或者在众多的干扰因素中找不到问题的思考脉络。在回答马关条约为什么要在日本签订时，学生需要思考，是不是李鸿章要到日本马关谈判，日本距离中国较近[4]。
（二）融入体验式教学法
高中历史教学实践过程中，复杂的情境问题一时半刻无法让学生进行有效理解与掌握，所以在教学期间，教师要创设良好的体验情境，在体验中理解历史事件。在体验式情境创设时，教师要掌握一定技巧，学生在复杂的情境问题中，通过体验，对历史事件、人物心理等进行深入体验与理解，确保对历史知识的有效掌握。
中国二十世纪的历史比较复杂，在这个时期的军阀都想当总统。在对这段复杂的历史进行学习期间，如何才能让学生了解并记住这些军阀的派系、自己的势力范围，以及与其他军阀之间的关系是难点。所以教师需要利用好历史复杂情境，让学生扮演不同的军阀，这样学生需要对各自的人物身份、关系进行理清，然后通过扮演实践，加深对这部分复杂历史知识的记忆。比如曹锟，用“贿选”登上总统大位，让扮演曹锟的学生在情境体验中，了解曹锟的相关事迹，加强对这段历史的理解与记忆。
（三）开放性试题中的复杂情景教学
1. 关注知识的系统性和基础性
高考试题的考察从传统的知识性转变为学生能力性的考察。仔细观察就会发现，近年来高考历史试卷对学生能力的考察越来越关注，但这并不意味着基础知识不在重要。正相反，开放性试题的解答首先需要具备扎实的基础知识，如此学生才能在第一时间对题目主干、内容和思想等进行全面分析，进而快速解答。而且开放性试题的考察不在纯粹考察某一知识点，而是偏向于系统性内容的考察，需要学生对历史知识综合掌握的情况下做到灵活运用。
如：2020 年高考历史全国I 卷第41 题中，考查我国对外关系的态度，美苏冷战的态度以及党的十一届三中全会中对于改革开放的决策变化，改革开放以来我国在联合国重要的外交活动。解题时要仔细阅读给出的材料，结合自己所学知识，准确判断提问内容。
2. 快速提取题干信息
通过阅读，对历史核心内容进行快速记忆，如此可以帮助学生在做题时从材料中找到史料依据。如果将一礼拜看作一个复习周期，安排小组组长对组员复习效果进行考察，教师则进行不定时抽查。为学生开展历史选择题极限训练。利用选择合适数量选择题，并以10min 时间为限，结合考纲考点，整合各类易出错的问题，地学生展开极限训练，通过提取题干信息，帮助加深学生记忆，提升选择题得分率。同时教师根据学生答题特点和知识点分布，为其整理出各知识的核心记忆点，方便学生掌握。
2020 年高考历史全国I 卷第42 题中，要求学生依据给出的材料，结合历史发展给出能够体现这一时期的书名，并以此展开论证。比如，就我国古代某一时期的发展自拟一个书名，要求其能反应该时期的时代特征。这时学生要注意挑自己最熟悉感觉容易写的历史时代来拟书名，如书名：《秦朝：中国历史上第一个统一的多民族国家》，其次，依据书名从所学相关知识搜寻相关史实，进行论证，如公元前221 年，秦王应征统一六国，结束了诸侯割据的混乱局面，统一货币，统一度量衡，成为我国历史上第一个大一统王朝，形成了中央集权制度。
3、培养学生解题思路
历史教师在选题时尽量选择那些具有研究价值而且逻辑性较强的题目进行研究和讲解，如此可以引导学生对其内容进行深入研究，从不同角度，换位思考，发散思维的同时，成为问题的探索者，养成自己独特的解题思路。
三、基于历史复杂情境问题的教学效果
在对学生历史学习效果进行评价时，教师要利用历史的复杂情境进行检验，及时了解学生对历史知识的理解与掌握情况。对于复杂情境的设计，教师要合理划分层次，照顾不同层次水平的学生，这样才能对不同层次学生的学习效果进行检验。高中历史对于很多学生来说具有一定难度，且学习起来比较枯燥。所以在日常教学中通过历史复杂情境问题的设置，吸引学生的注意力，让学生能主动投入到教学实践中。
比如在学习世界史时，很多学生不知道与我国同一历史时期的外国国家有哪些，他们在学习过程中可以让学生回答在同一历史时期，中国及世界其他国家都有哪些大事发生，这些大事对世界格局及当时的中国有何影响？如果学生能对这个复杂的历史情境问题轻松回答出来，说明对这部分知识的掌握比较牢固，但是当学生难以回答出来时，教师就要注意，学生尚未有效掌握这部分知识，在教学实践中，教师要调整教学方法，这样才能为学生呈现高质量的教学课堂，促进学生对知识的理解与掌握。
结束语
核心素养下的高中历史在教学实践中，要善于运用历史复杂情境问题，需要教师以核心素养为导向，将历史概念融会贯通起来，以联想的方法深入教授历史核心概念，帮助学生通过构建历史文化知识结构图，为学生进行深度学习指明道路，培养和提高学生的历史文化核心素质，这样才能在教师实践中，以核心素养为引领，为学生的可持续发展提供可靠支持。
参考文献：
[1]徐蓝. 基于历史学科核心素养的课程结构与内容设——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J]. 人民教育, 2018, 000(008):44-52.
[2]张敬侠, 杨凤英, 武华,等. 立足学科基础 关注核心素养 促进学生发展——2017年山西省普通高中学业水平考试历史试题评析及对高中历史教学的导向[J]. 教育理论与实践, 2018, v.38；No.652(17):60-62.
[3]苏小琳. 浅谈"新情境"命题环境下高中学生历史核心素养的初步培养--以学习,学术情境和新高考历史选择题部分命题为例[J]. 教师, 2020(3):99-100.
[4]顾园园. 小组合作学习与高中历史学科核心素养提升的依存度分析--来自高中历史教学的课堂评价[J]. 新课程（教师版）, 2019, 000(004):162.
【作者一简介】 李彦彬，1978年1月出生，男，汉族，河北省蠡县人，本科学历，高中历史教学
【作者二简介】 佟志敏，1977年10月出生，女，汉族，河北省保定市望都县人，本科学历，高中历史教学
【作者三简介】 刘领兰，1978年9月出生，女，汉族，河北省保定市徐水区，本科学历，高中历史教学