崔振南
滨州行知中学 山东滨州 256600
摘要：体验是指通过亲身实践所获得的经验。从高中思想政治学科的特点来看，体验主要可以分为情感体验、理性体验和社会体验等。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出，学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。笔者以为，只有触动学生心灵、激发学生思维的学习体验才能促进学科知识进一步转化为思维品格和学科素养，才能真正实现学科知识的“内化于心，外化于行”。
关键词：高中政治；体验式教学模式；构建思路
引言
体验式教学是一种以体验活动来帮助学生获得与思想政治理性认识相关的知识经验和情感体验的一种教学方法，具有情感生成性、过程亲历性、主体突显性等特征。高中思想政治是学生学习科学知识，实现精神构建和个性形成的重要学科，对于培养学生健全人格、提高学生学习能力具有重要意义。在高中思想政治课堂中实施体验式教学，教师应充分发挥马克思主义哲学的指导性作用，使学生在教师的引导和点拨下，通过自主参与、自主体验来感受知识的魅力，激发学生对高中思想政治的学习兴趣，引导学生将所学知识转化为自己的知识，并将其灵活运用到实践中，有效提高学生的人文素养和科学素养，促进学生全面发展。
一、体验式教学
体验式教学主要以构建主义学习理论为基础，构建主义也被称作为解构主义，是认知理论中的重要分支。结合构建主义的相关理论研究结论分析不难发现，这一学习理论十分注重知识获取渠道的研究。该理论明确强调，知识获取是一个主动接受的过程，学习是一个构建的过程，学习者在接受外部知识影响和刺激的过程中，能够主动构建知识、构建自己。其中主观经验和客观经验的分析最为关键，学生可以借助不同的信息源达到构建知识的目的。同伴、学生的父母以及教师对学生的知识构建和学习起着决定性的帮助作用，教师的教育教学需要以学生为中心。
二、传统高中政治课堂教学的表现
在普通教学生涯中，教师大多数讲授理论知识过于空泛和大方向，让学生感受到自身所学知识并不具备应用功能，因此学生在学习中会刻意忽略它的重要性，只追求考核成绩，重知识，轻体验，所容易造成学习表面内容的空乏。例如许多学生认为学习理科知识，以后并不需要做科学家，只需要会算术就好，那么理科随便学一学，足以应付考试就可以。同理可知，当学生在高中政治课堂学习理论过程中，发现所学知识体系太庞大太立体，教科书所呈现的理论冷冰冰，过于教条化，脱离学生实际生活，因此学生在枯燥乏味课堂中学习是十分痛苦的。在传统高中政治课堂教学表现中，可以看出政治教学的呆板，理想化。学生在每一章节中所看到的理论知识十分科学化，很难去依靠自身有限的经验去理解所谓真理。因此，学生在面对此类机械理论知识过程中，缺乏生动感情色彩和记忆，依靠机械化动作进行抽象记忆，尽管考核成绩已达到标准，但失去原本读书学习的初心。传统高中政治课堂教学重理论轻实践，只会导致学生陷入学习恶性循环。在本质上，空乏的学习理论，不联系生活化情境，只会变成乌托邦式联想。除此之外，教师在传统授课过程中，处于一个强势地位，通常是教师讲什么，学生就听什么，学生只会应付考试而学习这些机械化知识，只看重理论成绩来评判道德标准和综合素质，是十分不靠谱的。由于学生所处于的世界是十分单薄的，三观还未完全形成，因此，教师在实际教学中让学生背条条框框，或通过罚站等惩罚措施促使学生学习，是一种教学错误的体现，当学生长期处于这样的束缚环境之中，脱离现实内容的理论学科学习将会引起学生抵触情绪，反而会适得其反。
三、高中政治体验式教学模式的构建思路
3.1创设情境，丰富情感体验
思想政治课教学并非单纯的知识传授过程，而是知、情、意、行诸要素综合变化、相互作用的过程。其中，“情”在从“知”到“行”的转化过程中发挥着至关重要的作用。在教学中丰富学生的情感体验，离不开教学情境的精心创设。对于情境创设，教师可以从以下两个角度进行把握：一是要充分挖掘教材中蕴含的情感要素。思想政治教材中的很多内容蕴含着丰富的情感要素，如爱国主义、诚实信用、文化自信、道路认同等。教师要结合情感主题创设情境，以丰富学生的情感体验。二是要采用多种方式创设情境。教师要结合学生的认知特点和生活实际，通过讲故事、析漫画、评时事等方式创设情境，使学生在情境中收获真切体验。
3.2情境模拟
情境模拟是指教师根据教学的需要创设问题研究的过程情境，通过实战演练，促进学生对新理论知识的学习、掌握与运用，使学生从中领悟到所学知识的价值，在思维体验和积累中感受成功的喜悦，这对学生独立思考和科学学习具有重要作用。例如，在教学“民主决策：做出最佳选择”一课内容时，教师应选择人民群众比较关心和学生在生活中会遇到的问题，如以食品安全问题为切入点，模拟民主决策听证会的形式，让学生自主选择扮演主持人、记录员、媒体、专家、消费者代表、企业生产代表、个体经营代表等角色，学生要在课前做好充分的准备，搜集相关资料，拟定发言稿，在课堂中发言论证。教师将整个活动的设计以及安排全部交由学生独立完成，学生说出了染色馒头、合成牛肉、毒豆芽、毒奶粉等社会现象，可见，现今食品安全事故不断发生。那么，如何保障人民群众的食品安全和生命健康呢？第一，要解决食品安全问题，首先要处理好必然性和偶然性的关系。食品安全问题是一个长期存在的问题，部分生产经营者对食品安全生产存在片面的认识，或是为了一己私利而忽略了食品安全的重要性，因此，出现食品安全事故是必然，不出事故才是偶然，但也不可否认，因自然灾害等不可抗力因素导致的偶然性还是存在的，要想尽可能地避免偶然因素的发生，还要盯紧关键环节，那么安全生产就是必然；第二，要想解决食品安全问题，就要处理好内因和外因的关系。生产经营者是内因，而政府的各项监管制度则是外因，只有两者辩证统一，共同发挥作用，才能保障食品安全。
3.3布置生活化作业，加强学生日常生活体验
教师可以根据实际教学内容布置具有生活化的调查研究、假设情景探究等类型的作业。比如，在讲解“影响价格的因素”这一内容时，教师结合时事热点问题来作为作业背景来丰富教学内容。为了锻炼学生通过现象看到问题本质的实际问题分析能力，教师可以布置下面的作业任务:1．要求学生调查，在新型冠状病毒疫情暴发前后市场上口罩的售价，制作简单的价格走势。请根据价格走势认真分析口罩价格受哪些方面条件的影响。2．经过调查发现，口罩的售价受天气状况、地域、时间、生产等方面的影响，请具体分析的影响因素与价格浮动的趋势变化。这样的作业模式，不仅灵活轻松，还能够满足学生的学习需求，同时，还能加强学生在日常生活体验政治知识点应用的魅力。
结束语
在高中政治体验式教学改革的过程中，教师需要注重不同模式构建的相关要求，将角色扮演与实践活动相结合，引导学生自主讨论案例，提升学生的学习能动性，让学生在完成课后学习项目的过程中产生更多地学习收获和动力，只有这样才能够实现有的放矢。
参考文献
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