刘晓迪
广饶县职业中等专业学校 山东东营 257335
摘要：分层教学的宗旨是为了让每一位学生都能得到发展，成为时代所需的人才。在中职体育与健康课教学中采用分层教学法有利于学生的综合发展，有利于调动学生学习、锻炼的积极性，促进教师和学生之间的交流。可以说，分层教学法是当前教育界正在积极尝试和探索的一种新型教学模式，因此，在体育与健康课教学活动中，力求能够在实践探索中寻求出一种行之有效的教学方法，不断尝试的经验得出与传统教学模式不同的分层教学法是最适合当前学生全面发展的。基于此，本文章对分层教学在中职体育与健康课中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：分层教学；中职；体育与健康；应用
引言
中职体育与健康教学要积极地采用分层教学模式，对不同层次的学生，采取不同层次的教学，这样不仅能够让学生更轻松地接受体育与健康锻炼，还利于教师完成教学任务，从而确保了中职体育与健康能够高质量的进行。
一、分层教学的概念
所谓的分层教学，主要是结合学生当前现有的知识情况、能力素养以及学习潜力，对学生进行分层管理与教学。通常情况下，分层教学主要从能力、智力、学习成绩等方面来进行分组，这要结合教师的教学方案与教学战略来调整分组。与此同时，分层教学多是结合学生现有的知识、能力水平来分层次教学，所有学生的能力与学习成绩都会有不同程度的提升。
二、分层教学在中职体育与健康课中的意义
对于中职学生来说，教师运用分层教学法进行体育与健康课教学，可以充分突出实践价值，让学生在实践教学活动中培养实践意识和能力，促使学生的体育与健康综合技能得到有效提升。教师要注重体育与健康教学的实践操作练习，让学生有效提高操作意识和操作能力，促使教师的体育与健康核心素养得到提升。教师要根据学生的具体要求，培养学生的学习动力和学习兴趣，让学生开展多元化的实践活动，进而将体育与健康基础知识与实践训练有效结合，提高学习效率。分层教学法可以让不同体能、不同思想、不同能力的中职学生，进行分层学习和锻炼，促使体育与健康课教学任务可以顺利完成，全面实现教师的分层教学目标。在进行分层教学时，体育与健康教师要充分发挥自身的教学技能，突出教学优势，促使教师的教学主导作用充分发挥出来，注重突出学生体育与健康学习的主体地位，让学生可以更高效、更多元地学习体育与健康知识。
三、中职体育与健康课中分层教学法的应用
（一）教学目标分层
所谓教学目标是指教师通过教学活动，对学生的学习水平和能力提升的一种主观意愿，同时也是教师在备课时，结合学生实际情况所拟定的需要达成或实现的目标要求。因此，教师在制定教学目标时，并非仅仅是备内容、备活动、备安排，同时更要注重备学情，备学情是一个更为复杂的过程，不仅要全面了解学生的学习现状和学习意愿，更要立足学生的个体差异，不同的兴趣爱好和不同的体育与健康水平使学生的体育与健康愿望会出现极大的差异，所以，需要有计划、有层次的制定出符合学生学习实际的教学目标，并以此来指导备课思路，科学合理的设计教学内容。
（二）教学内容分层
在体育与健康课堂中，学生对于一项运动的熟悉能力以及学习能力是不同的，这就意味着每个学生对于体育与健康课堂上运动技能的掌握与速度也是不同的。因此教师要根据学生在课堂上的具体表现采取体育与健康课堂教学的分层教学。
例如，学生在学习足球运动时，有的学生对于球感的掌握非常到位，能够根据教师的指导，很快地掌握控球、运球、颠球、停球等主要的技术动作，并且能够按照教师的指导安排，进行自我练习与训练，这时教师就要将这些掌握能力较强的学生分层培养，根据学生的自我身体素质条件，制定相应的教学大纲，可以为掌握较快的学生提前布置课程的练习动作，也可以加大练习难度，让这部分学生利用自身优势，钻研更加巧妙的踢球方法;从这一点可以看出，中职体育与健康教学的分层教学具有灵活变通、随机应变的特点，这也就从侧面反映出分层教学的高适应性特点，能够更加利于学生的身体素质培养。
（三）教学对象分层
在运用分层教学法来开展体育与健康教学时，教师要重视对学生学习情况的了解，对学生的学习层次进行科学的划分。教师要多与学生进行交流、沟通和互动，统计和掌握学生学习兴趣点、身体素质情况、体育与健康基础知识、体育与健康技能情况等信息和现状，这样在运用分层教学时更具针对性与科学性，更易于激发与培养学生学习体育与健康知识的动力，更好地调动学生参与体育与健康教育活动的积极性，促进高职院校体育与健康教学活动的更好组织与开展。与此同时，针对学生学习能力进行分层，对于学习成绩较高、体育与健康技能较强的学生分成一组，将学习能力与体育与健康技能较为一般或者较弱的学生分成一组，针对不同层次的学生展开不同的训练内容和教学内容，不断提升每个层次学生的体育与健康素养与综合能力。
例如，在进行中职体育与健康项目“长跑”训练时，根据中职体育与健康教学大纲的要求，男生要进行1500米长跑、女生要进行800米长跑，教师大纲充分体现了人性化教学理念，对女生和男生进行分开培训，也是分层教学的体现。另外，在进行长跑训练时，教师还要对男生与女生的心理活动进行充分的分析和引导，帮助学生树立自信，通过“长跑”训练，锻炼意志力、培养自信心。
（四）教育评价进行分层在
传统体育与健康课上，教师采取“一刀切”的标准对学生进行评价，这样的评价方式很容易打击学生自信心，让他们产生挫败感，不利于他们兴趣与技能的培养与提升。分层教学理念下，教师在实施教学评价时需要分层进行，对不同学生制定不同的标准，将教学评价的优势与价值充分发挥出来。例如，对于C层学生，教学评价以肯定为主，以此点燃他们学习体育与健康的热情，提升他们的课堂参与度；对于B层学生，教师应当以教学目标为依据展开评价，既要肯定学生，又要鼓励他们向更高的层次努力，不断进步；对于A层学生，则需要建立严要求、高标准的尺度，教师既要肯定他们的付出与成绩，同时表达对他们更高的期望，以此挖掘学生的潜能。教师要秉承公平、公正、公开的评价理念，针对不同层级的考核结果给予客观的评价，要围绕具体的教学大纲、教学目标、教学任务等，对学生的体育与健康整体水平进行评价，从而提高学生的体育与健康学科核心素养。
结束语
总而言之，通过体育与健康课分层教学法的实践运用，兼顾到了不同层次的学生，使不同水平的学生都得到了锻炼和发展，并且从中找了到一些存在于体育与健康课分层教学之中，影响体育与健康课分层教学法质量的问题，通过一系列合理措施的有效施行，从而良好的改进了体育与健康课分层教学法的授课过程和授课方向，并在体育与健康课的实践过程中增强了学生对体育与健康课的兴趣，提升了学生积极参与体育与健康课的动力，增进了学生的锻炼积极性，达到了有效提高学生体育与健康素养的终极目标。
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