冯丽
四川省南充市高坪第七小学
转化学困生是我们多年以来所不断追求的目标，也为之努力，为之奋斗，然而却收效甚微。究其原因，当然是多方面的，但跟我们采用的方式方法无不有密切的联系。回想当我们读书之时，谁愿意当一名学困生，谁又会为自己是差生而感到光荣与自豪呢？所以，学困生不是好听的名字，不是光荣帽，我们不应该给学生戴上这无形的枷锁，让其失去学习的信心。通过实践与探索，体会如下：
一,正视学困生，勇敢去面对学困生。
试想：没有学困生，又有没有优生呢？而所谓的优生就真的没有缺点和不足之处，而学困生就一无是处呢？优生、学困生是相对而言的，不会有绝对的优生和绝对的学困生，它是学校教育的必然产物，它符合历史辩证唯物主义的观点，就如同社会上有好人和坏人一样，是客观存在的事实。作为当代的教育工作者，应责无旁贷地勇敢地去面对他们，迎接他们的挑战。只有这样，才能更准确地展现出教育者的才能，体现出教育者的教育者的教育艺术和价值，实不可视为包袱、累赘而疏于教育，无心教育，采取放任自流，自生自灭之举，甚至驱逐出境，方解心中之恨、方为毕生之快事等等。这些背离教育原则的做法绝不可取。
二、学困生需要温暖，更需要老师的关爱。
“没有爱就没有教育”，爱就像一根红线，贯穿于教育的始终，“爱可以把坚冰融化”，爱是温暖心灵的阳光，是滋润心田的雨露，是激励、鼓舞他们进取的无形力量。一个被视为学困生的学生，其实心灵已经受到极大的伤害，就好比一株遭受风霜的幼苗，肢体已受到无端的摧残，极大的伤害，此时的他们，所期盼、需要的是雪中送炭，用友谊、援助的双手去安抚那颗流泪之心，去温暖那已快被冻僵的身躯，让其重扬生命之帆。作为学困生，对自己已失去信心，其多数已自暴自弃，总认为自己是“孬火药，枪都打不响”。还有什么追求或前途呢？人的自尊是“自我教育之母”。由于失去信念和志向，故是非难辨，常干一些违规违纪的事，还认为无所谓或应该干，且无心学习。在教室里，他们常被放置阴暗角落，被同学刮目相看，老师则视而不见，若长时间下去，他们能变好吗？他们还是孩子，还是一颗无法承受风吹雨打的幼苗，就受此待遇则实为不公。若将他们这样推向社会，则有负于家长的期盼、人民的重托，对社会、对国家带来危害。
三、善于扬长避短，挖掘潜能，寻找闪光点。
我们心目中的学困生，多数则是学习成绩上的差。运用辩证的观点看，应一分为二。了解学生是教育学生的前提，对他们都要认真分析，仔细观察，发现、寻找其光辉的一面及长处，在平时的学习和生活中，利用有利时机，尽量挖掘伸展他们的潜能，让其及时发挥，一有上进高度赞赏，变指责为激励，变冷落为弘扬，让他们也尝到被表扬的滋味，使那快干涸的心润湿起来，重振旗鼓，热爱生活，乐于学习，焕发出生命的活力，立起自尊，自信之志，而转变对自己的认识，逐渐从差的一面转向好的一面，从后进生的阴影中解脱出来，过上一个正常学生的生活。
四、用赤诚之心去感化他们，让师生心灵相通。
在学困生的教育上，应该晓之以理，动之以情，爱之以心，导之以行，要想方设法融掉他们心头的冰。
作为学困生，他们的心灵已变得自卑和扭曲，此时的人类灵魂工程师则不该雪上加霜。以“心灵健康的咨询者和教育者”为己任的教师应用满腔的激情，良好的心态，去诱导、激活、感化他们的心灵，从而形成融洽的心里互诱、互激、互感互动，建立亲切、和谐、平等的新型关系。要让他们消除自己是学困生的概念，作为与学生朝夕相处，被学生视为亲人及最尊重的老师，应该先彻底抹去后进生的名词。要用一片挚情去感化他们，让他们打消自己是学困生的潜意识，觉得老师真的喜欢、关心、爱护他；在学习上要多鼓励，常为他们答疑解惑；生活上多关爱，细照顾；以更多的微笑、期盼、激励、赞许的目光去感化他们，让老师作为他们心中最知心、最亲近的人，达到心灵相通的目的。
五、慎重教育方式，讲求实效。
“十年树木，百年树人”.在学困生的教育方式上，应慎之又慎。若方式欠妥则会适得其反，事与愿违。我们应该选择适当的时间、合适的场合。比如在他们受表扬时，附带指出其不足之处；在赞许取得成绩的基础上，指出其存在的问题及改进的方向；当他们逐渐自强自立、去掉自卑，迈向心里健康的同时，还应该激励其持之以恒，切不可半途而废；在他们遇到困难、挫折，欲走“回头路”时，切不可急躁，更应冷静分析、耐心等待，找准切入点，将其再诱入正道等等。这样他们会认为自己的生存尚有一定的价值，而不是废料、边角料。若用简单粗暴的方式，定会加重他们的心理负担，产生于老师相对抗的情绪，收不到预期的效果。
六、与社会、家长密切配合，形成教育合力。
对青少年的教育不仅是学校，而是家庭、社会和学校三位一体的结合。很多学生之所以厌学、弃学、成绩差，与家长的教育有必然的联系。我们应该让家庭教育与学校教育相互配合、相互渗透、相互补充，用其所长。努力排除后进生教育转化上的外围干扰，确保学校教育的畅通无阻。成立家长委员会，不定期召开家长座谈会，让家长之间相互交流，共同商讨、相互促进；还要经常家访、了解学生在家里的活动情况，家庭教育情况，同时也向家长介绍学校教育情况，使之互通消息；对个别素质不高的家长，则采取单独在谈，细致指导、耐心说服，让其知晓教育的规律，配合学校教育，达到教育方式一致，形成教育合力，增强教育效果的目的。
七、营造轻松环境，渗透德育工作。
除不歧视、不另眼相待、不刺伤后学困生外，还应营造一个众人都关心、重视，都有责任的愉快轻松的教育氛围。在班上开展“一帮一”的活动，有计划、有步骤地掀起向他们献爱心的热潮，让全班的同学都去关心、帮助他们，让其深感集体的温暖，使已孤独的心滚动起来。统考之后，尽量少排名，不张榜公布分数等，以免他们的心灵再受到伤害，从而激活其学习的内在因素，调动其主观能动性，转变学习的观念，变要我学为我要学，一点一滴地进步，成为社会的有用人才。
“杜鹃春幕犹啼血，不信东风唤不回”。无数事实说明：学困生并非终生都差，恰因为他们好动，思维活，不受常规所限而具有极强的开拓创新精神，一但走上正道，步入仕途，定会成为社会的栋梁，人间英杰。只要我们有强烈的使命感，满怀爱心、教育得法，学困生一定会从我们的印象中和实际中消失。
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