陈瑞
吉林省长春市东北师范大学第二附属小学，吉林 长春 130021
为了减轻学生的课业负担，2013年8月21日，教育部拟定了《小学生减负十条规定》，其中提到“小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。”但是随之而来的一系列问题却让人措手不及。
一、问题描述
1．学生失控：学生面对放学后的自由时间，不能科学安排内容，看电视、上网、玩游戏，占据了大量的课余时间，甚至少部分学生的学业成绩有所下降。
2．家长失控：学校虽然减少了学生的作业，但很多家长们会额外“加餐”，自行购买课外辅导书籍给孩子补习，或者让孩子到专门的课外辅导班学习。
3．教师失控：尽管主管部分三令五申，仍有一些教师出于让学生加强练习来巩固课堂学习成果，担心学习成绩下降的心理，而留了不少的书写性作业。
二、成因探究
1．低年级儿童年龄小、自制力弱，放学回到家后，需要在大人的引导下进行适当的游戏和练习。如果缺乏父母等亲人的指导，小孩子自然沉迷于看电视、玩游戏的乐趣中。细想一下，“小学低年级不留书面作业”这个规定只有家庭、学校、社会形成合力，共同配合才能得到理想的结果。
2．学生减负问题得不到根本的解决，除了教育模式、教育观念、考试制度等方面存在的问题外，也包括孩子父母的心态问题。相当多的父母“望女成凤，盼子成龙”。这种对学生未来的完美追求被无限放大，结果就是不断地增压。在这种心态的影响下，社会上的特长班、培训班不断涌现，最终形成了“教师减负，家长增负”、“学校减负，社会增负”的现象。
3.班主任在班级管理中缺乏学习管理的意识，没有整合班级的教学、教育资源，及时建立沟通交流的渠道，搭建展示学习成果的平台。传统的学习管理模式在空间和时间上已经不能满足学生发展的需要，而现代信息技术以其方便、快捷的绝对优势，拓宽学生的学习管理领域，使低年级学生在学习管理方面既可以在班级内进行，也可以在教室外实时跟进。
三、解决对策
在教育部推出多项减负措施中，大家议论的焦点主要集中在“小学不留书面式家庭作业”。但是规定中说的是“低年级作业要在课内完成，不得布置课外作业。”并没有说不留作业，强调的是书面作业尽可能在课内完成。其目的是不言自明的，就是要将课后的时间还给孩子。这实际上对教师提出了更高的目标和要求，需要任课教师高效高质地完成校内的教学任务。
为了破解这道难题，我利用“互联网+”时代下方便、快捷的网络资源，对班级的学科教学进行学习管理，即利用管理学的方法，通过计划、组织、指导、控制等手段，设计最佳方案，从而达到高效学习的目的。信息技术有着传统作业管理方式无可比拟的便捷性，可以拓宽学生的学习管理领域，为此，我主要采用了如下策略：
策略一：班主任与任课教师建立班级教学共同体。
策略二：创建“互联网+”时代下高效、优质的沟通渠道，加强学习管理。
策略三：提高课堂教学效率，创新作业形式。
策略四：多层次、多角度地展示学习成果，积极沟通中形成教育合力。
四、破解过程
1．班主任与任课教师建立班级教育共同体。
班级教育共同体，实质以班级里每位学生个性和谐发展作为共同目标，由班级全体任课教师、学生家长和班级学生构成、相互支持协作，并在团体发展、教育方式和教育价值上达成高度一致的共同体。马卡连科曾说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。”形成这样的集体，有赖于班主任积极地与任课教师进行沟通、协商，确立共同教育目标。家长对儿女的亲情本身就是一种无形和巨大的力量，而班主任则是协调各方面力量的关键所在。
在班级成立之初，我积极与班级的各位任课教师联络、沟通，主动介绍班级学生情况，了解科任课堂中学生的表现，一同协商如何更好地管理课堂，提高教学效率和效果，并热情邀请他们参与到班级的管理工作中，让每一位任课教师都感受到班级的归属感和责任感。我以学校文化为灵魂，以相同的教育目标和理想为纽带，与任课教师建立了班级教育共同体。
2．创建“互联网+”时代下高效、优质的沟通渠道，加强学习管理。
在互联网+的时代下，即时通讯软件腾讯QQ、阿里旺旺、微博、MSN、网易泡泡、微信等开发使用，让人与人之间的联系变得更加的方便、快捷。不管你身在何处，通过即时通讯工具提供的音频、视频功能便可实现“面对面”的交流，它的廉价更是进一步促进了它的普及性。
开学之初，与任课教师形成班级教育共同体之后，我便依托QQ、微信建立了班级的学习交流群，并邀请了班级里所有任课教师加入其中。在这两个学习交流群里，任课教师可以直接发布学习用品的准备、课堂的教学片段、学生的学习场景等等。
在群里，家长除了及时了解学生的学习情况，还可以通过交流群与班级的任课教师及时沟通，答疑解惑。特别是腾讯QQ专门针对“家校·师生”类别开发了“作业”这一功能选项，任课教师可以直接在群里发布作业，并可以在线提交音频、视频、文字等，大大方便了任课教师的作业管理。借助这两个及时通讯软件，我与任课教师搭建了一个学校与家长间的交流渠道，初步创建了班级的学习管理模式。
3．提高课堂教学效率，创新作业形式。
为了保证“低年级作业要在课内完成”，教师如何提高课堂教学的效率与质量，就成了实现这一规定的首要条件。为了提高课堂教学的效率，需要教师在每一节课前要通读教材，研究并了解教材的编写意图、知识基础和知识训练的要点，从而确定教学中的重难点，以便科学地设计教学流程，为完成教学目标做好必要的准备工作。教学中任课教师对每节课的教学目标、教学重难点做到心中有数，哪里该启发引导，哪里该重点强调，哪里该讲解，当讲则讲，保证留给学生适当的练习巩固时间来完成当天的书面练习。
作为书面作业的重灾区，语文教师不仅要保质保量地完成当天的学习任务，还要根据学习内容设计开发符合儿童身心发展特点的课外作业，如观察型作业、视听型作业、口头型作业、社会实践性作业等，以此激发学生学习兴趣，培养善于观察和思考的能力，发展个性，训练思维，从而提高学生的语文素养。
4．多层次、多角度地展示学习成果，积极沟通中形成教育合力。
教师提高课堂教学效果，如何让家长了解并关注呢？班级的两个学习交流群很好地实现了这个目的。我在班级的学习管理中，邀请各位任课教师定向、定期向家长展示孩子们的学习成果，有文字的，有图片的，有视频的，使家长时时掌握孩子们在学校的学习状态，有的放矢的对学生进行指导。也能使家长对孩子的学习状态有更多的自信，可以更放心的给孩子更多自己的时间。
另一方面，学生形式多样的课后作业也可以通过网络完成，还可以把自己的学习成果提交到两个学习交流群中。这样，作业的评价主体不再仅仅是教师一个人，家长、学生都参与到其中来。大家互相评价，互相学习，互相激励，所有的孩子都从中得到更多的肯定和激励。
海克·威廉斯在《教师角色》一书中提出教师和家长应该建立一种“搭档关系”。由于学生是家长与教师的共同责任，因此“教师和家长便有了一个理想架构，并在其中共享引导孩子发展自我意识过程中所经历的欢乐、沮丧以及视界”。班级两个学习交流群的建立为教师和家长创建这种“搭档关系”提供了非常好的契机和条件。
五、管理效果
1.通过完成各种非书写性作业，孩子们不但有了更多的时间，而且提高了自身的综合素养。听、说、读、写、绘、演各方面能力都能有所提高。丰富多样、形式新颖，多元的作业形式在无形之中提高了学生的语文素养，这样的作业效果是以往大量的书面作业所不能代替的。
2.班级教育共同体促进任课教师和家长的有效沟通，为学生的身心健康发展注入合力。在以往的家校合作过程中，家长和学校的沟通往往显得比较被动，不了解孩子在学校的状态，和班主任的沟通不太方便，任课教师和家长的沟通更加困难。有了班级教育共同体的存在，各方面的沟通都可以积极且主动，这一切的最大受益者便是孩子，一方面，家长通过班级的学习交流群时时掌握孩子的状态；另一方面，这些沟通手段也方便了家长和任课教师的直接沟通，避免了以往要通过班主任才能实现双方沟通的种种不便。
3.保留学习成果资料，便于学习状态的分析。以往的学习成果不方便保留，而在“互联网+”时代，孩子们一段时间的作业、表演的录像、画的图画都可以保留下来，便于记录和分析。
4.家长及时掌握学生的学习状态，有的放矢地指导孩子健康成长。家长之所以盲目地给孩子找各种补习班，是因为他们不了解孩子的学习状态，担心自己的孩子学习成绩落在后面，才争先恐后地给孩子报额外的补习班，怎知孩子已经掌握了知识，还要去课后班浪费时间。有了及时了解孩子学习状态的途径，家长就能了解自己的孩子哪方面知识掌握得不够扎实，哪方面知识孩子已经可以自如地运用，从而有针对性的和任课教师沟通，也可以有的放矢地指导孩子，促进学生全面发展。
六、反思提升
班主任有意识地进行班级学习管理，通过班级教育共同体有利于开发和整合班级集体建设的资源和力量，而创建“互联网+”时代下高效、优质的沟通渠道，加强学习管理，可以更好的促进班级教育共同体的发展，使各方面更有效率的发挥力量。
参考文献：
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[5]张爱玲.新课程背景下的小学数学课堂管理[J].吉林教育,2009,(12).
作者简历：陈瑞（1979年1月——）女，籍贯：吉林省长春市，小教高级职称，单位：东北师范大学附属小学。
本文系吉林省教育科学规划课题“‘互联网+’视域下的小学语文低年段教学初探”（项目编号：GH171420）的研究成果。