张惠高
广东省深圳市龙岗区龙城高级中学（教育集团）宝龙外国语学校 518116
摘要：数学是小学阶段教学的重点学科之一，能够培养学生的思维能力，提高学生思维的灵活性、创新性和系统性，促进他们对数学知识的思考。小学数学教师越来越注重对学生思维能力的培养，设计合理的、科学的数学问题，引发学生的思考，让学生从问题出发，研究数学内容，掌握数学知识，使其形成创新性、灵活性的思维能力，夯实文化基础，巩固数学知识，形成更为严谨的知识系统。
关键词：小学教学；思维能力；数学教学
引言
随着我国教育体制的改革，教育内涵得到了极大地丰富和深入，数学思维能力的培养作为一项重要的教学任务被着重提出，为了达成数学思维能力的培养要求，各学龄阶段的数学教学工作者付出努力进行探究，提出了很多可行的培养方案和策略，数学思维能力的培养取得了一定的成绩。然而，能力的培养是一段长期积累和沉淀的过程，探究之路仍需不断前行。
一、数学思维的特点及数学思维能力培养的重要性
数学思维，通俗理解即为数学的一般定论、公式或模型。数学思维能力，是通过运用已知的数学理论和观点，去认识、理解、解读事物及问题，并开展想象、发现规律、解决问题的能力。小学学习阶段处于知识习得的初期阶段，也是思维形成的关键阶段，在小学数学教学的过程中，注重培养学生形成良好的数学思维能力，将会对学生今后的学习、成长产生积极的影响。其一，数学思维具有灵活性和创造性，数学思维能力的培养能帮助学生提升学习兴趣和学习效率；其二，数学思维具有广泛性和深刻性，数学思维能力的培养能促进学生身心、德行、体智的全面健康发展；其三，数学思维具有组织性和批判性，数学思维能力的培养能帮助学生梳理正确的人生观、价值观。
二、小学数学教学中培养学生思维能力的策略
（一）创设教学情境，引发学生的数学猜想
由于小学不同年级学生的年龄以及心理差异性较大，其思维发展的程度不尽相同，教师不能按照统一的教学标准对学生提出学习要求，而是要尊重学生不同个体之间的差异问题，设置不同的数学猜想形式。可以根据学生接受能力的不同，将猜想的标准设置为一级、二级、三级等，以适应不同层次学生的猜想发挥空间。例如，对于低年级的学生，数学思维的猜想教学内容，以“观察、比较、分类”为过程，最终得到猜想的结果；对于高年级的学生，则可以“联想、实证、分析、总结”为过程，得到相应的猜想结果。当学生提出数学猜想之后，教师要带领学生及时将课堂中的所有猜想进行总结、归纳，并进行一系列的实证分析，得出正确结论，促使学生能够在掌握相应的数学知识的同时，也能够实现对数学思维的培养。
例如，教师在教授低年级数学知识时，人教版小学一年级上册《认知钟表》一课，教师可以让低年级的学生在学习之前，预先观察家中墙上的钟表，看看钟表有什么特点，比较三个指针的长短，猜想三个指针分别代表什么含义，以及三个指针之间的关系。随后，教师在《认知钟表》课堂教学时，让学生对自己的猜想进行表达。如，“三个指针分别代表小时、分钟、秒。”“当钟表的三个指针中最长指针转一圈之后，中间长度的指针移动一小格。说明中间长度指针代表意义是长指针代表意义的60倍。”而后，教师在教学中为学生展示正确的知识结论，即“1小时等于60分钟，1分钟等于60秒。”通过“观察、比较、分类”的猜想方式，在一定程度上让学生了解了钟表的工作规律，让学生在猜想的过程中培养了自身的数学思维。
（二）提倡小组学习、团队合作
“小组学习”是目前小学课堂中普遍采用的一种高效课堂方法。小组学习打破传统的以教师教授为主的课堂形式，引导学生组成小组，在知识的习得过程中相互协作、相互促进，提高了学生学习的主动性。同样，将“小组学习”的方法引入小学数学思维能力培养中去，能有效促进小学生整体思维能力的培养及提升。其一，基于小组同伴之间的平等地位，学生在小组中将更乐于沟通、更敢于表达，促进学生思维的活跃；其二，基于小组同伴之间的竞争意识，学生在小组中将更积极提出自己的想法，向不同观点发出质疑，促进其辩证思考和总结归纳；其三，基于小组同伴之间的团队意识，学生之间形成合力，相互督促，促进整组学生的思维提升。因此，在小学数学教学过程中，教师需要适时、恰当地选择小组学习的方式，培养学生的思维能力。
（三）借助多媒体教学用具，培养学生的形象化思维能力
多媒体是时代发展的产物，也是当前小学数学课堂教学中使用最多的教学用具之一，符合当前学生的学习需求，为数学课堂教学带来了很大的便利。小学数学教师借助多媒体教学设备，将抽象化的数学知识展现出来，利用图形表达文字信息，能够培养学生数形结合的思想，让学生懂得如何利用图形，学会用图形简化数学内容，形成形象化思维能力。例如，数学教师讲解“圆柱与圆锥”数学知识时，在多媒体设备上播放圆柱与圆锥形成的过程，展示如何利用长方形和三角形构成圆柱与圆锥，带领学生认识几何体，从圆柱与圆锥几何特征出发，讲解圆柱与圆锥表面积、体积计算公式。学生通过多媒体演示，逐渐明确圆柱与圆锥各面的构成图形，认识到如何求解圆柱与圆锥的表面积和体积，形成数形结合的思想，具备形象化数学思维能力。
（四）组织猜想活动，培养学生的灵活性思维能力
猜想能够培养学生的探究性学习习惯，强化他们灵活的思维能力。小学数学教师应积极组织猜想活动，培养学生的发散性思维，延伸更多知识内容，拓展学生的数学思维，让学生发散自身思维，从一个问题出发，猜想多个答案，自主思考问题的解决方法，灵活地运用已学知识解决数学问题，探索问题的答案，形成灵活性思维能力。例如，在学习“除法”知识时，数学教师引导学生进行猜想，提出问题：“小军家距离学校1570米，而小军4分钟走了444米，小军到学校还需要走几分钟？”并让学生想一想有多少种不同的算法，使学生从不同方向思考解决问题的方案，灵活运用所学的乘除法知识。有的学生提出解决方案1：“小军用4分钟走了444米，那么小军按照这个速度继续行走，也就是（1570-444）÷（444÷4）=10.14分”。有的学生提出解决方案2：“按照小军的速度，走完全程共需要时间：1570÷（444÷4）=14.14，再减去已经走完的4分钟，所以小军还需要走10.14分钟”。还有的学生运用已经学过的乘法知识，提出解决方案3：“把小军已经走过的444米看作一个整体，看总路程共包括多少个444米，计算出所需的时间，4×（1570÷444）=14.14分，减去已经走过的4分钟，小军还需走10.14分钟”。这样，学生能够调动灵活的思维能力，运用所学知识思考问题的解决方案，提出多种解决方法，做到一题多变、一题多解，形成发散思维。
结束语
对学生思维能力的培养已经成为当前教师需要思考的重要问题，受到了教育界的关注。小学数学教师应重视对学生思维能力的培养，找到适宜的思维能力培养方案，更好地对学生进行知识教学，引导他们养成良好的学习习惯，让学生从问题中、生活中了解数学知识的文化内涵，从而形成良好的思维能力和思维品质。
参考文献
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