曾艳梅
南宁师范大学马克思主义学院 广西 南宁 530213
摘要：农村青年教师是推动新课程改革的重要力量，其专业发展问题关系到我国整个教育事业的发展。当前农村青年教师存在专业知识掌握不到位、专业能力存在欠缺、专业发展动机模糊、缺乏专业发展规划等问题，严重阻碍着农村青年教师的专业发展。因此，研究当前农村青年教师专业发展问题的成因与对策尤为迫切，具有十分重要的意义。本文分析得出农村青年教师的薪酬待遇与社会地位有待提高、培训工作流于形式、专业发展缺乏良好的外部环境支持及农村青年教师自身专业发展意识薄弱是当前存在问题的主要成因。基于此，文章进一步提出提高教师薪酬待遇、提升教师社会地位；创新培训模式及提高培训实效；搭建教师发展平台、营造良好学习氛围；树立自我发展意识、制定自身专业发展规划等四点对策，以期为农村学校促进青年教师专业发展提供一定参考价值。
关键词：农村学校、青年教师、专业发展
随着教育事业的发展，农村青年教师已成为我国教师队伍的重要组成部分，其专业素养直接关系到教师队伍的整体素质，对教学效率、教学质量都起着到至关重要的影响。然而近年来在我国广大的农村地区，部分青年教师的专业化水平尚存在较大问题，这严重影响了农村教学质量的提高。农村青年教师的专业发展问题已成为限制农村学校及青年教师持续发展的重要因素，加强农村学校青年教师专业发展已成为摆在眼前的重要工作。
1.当前农村青年教师专业发展问题
1.1 教师专业知识掌握不到位
当前农村青年教师专业知识掌握不到位主要体现在：一，通识性知识缺乏。农村青年教师对学科教学知识的重视度较高，容易忽视通识性知识的学习，教师如果长期不注重通识性文化学习，将难以满足学生的需求，影响教学效率［1］。二，教育教学知识欠缺。农村青年教师在教育教学知识方面掌握不够充分，难以把控动态的课堂教学，只能按教案进行授课，无法充分发挥课堂教学的优势。
1.2 教师专业能力存在欠缺
当前农村青年教师专业能力的不足主要体现在：一，教学反思能力不足。农村学校教学工作按部就班，青年教师对教育教学实践中的问题反思与经验总结的重视度不高，存在反思方式过于单一的问题。二，先进教学技术的应用能力不足。在人工智能时代背景下，教师对先进教学技术的应用能力越来越重要。但由于农村学校教育经费有限，教学设备配备不够完善，教师使用先进教学设备的机会较少，一定程度上限制了教师先进教学技术应用能力的发展［2］。三、科研能力不足。农村学校领导对教师科研能力的培养不重视，多数农村青年教师把精力放在教学方面，忽视了相应课题的研究，阻碍了教师科研能力的发展。
1.3 教师专业发展动机模糊
教师专业发展动机是激发教师专业发展的重要力量，在教师的专业发展生涯起着不可代替的重要作用。农村学校中，许多的青年教师是因为专业出身、福利待遇等外在的条件而选择从事教师这一行业的，基于此原因入职的农村青年教师专业发展动机相对模糊。他们对实现自身专业发展意义认识不够充分，对实现专业发展的方法与途径也存在一定的困惑，影响自身的专业发展与进步。
1.4 教师缺乏专业发展规划
专业发展规划对于教师专业成长的引领作用显著，但当前农村青年教师缺乏专业发展规划的问题突出。随着教龄增加，农村青年教师容易出现职业倦怠，对自己刚入职时的专业发展规划产生了怀疑，对专业发展规划的执行力大打折扣。当前多数的农村青年教师缺乏合理的专业发展规划，在实际教学过程中部分青年教师甚至出现专业发展观念偏差的问题，容易过度重视学生成绩，过于看重荣誉与职称的评选，而忽略了教师的专业发展最终是为了促进学生的全面发展。
2.影响农村青年教师专业发展的原因分析
2.1 农村青年教师的薪酬待遇、社会地位有待提高
虽然农村教师薪资待遇相较之前有了许多改善，但是当前农村青年教师的薪资水平依旧不高。青年教师经济压力大，职业满足感相对低，难以避免地导致教师专业发展动机不强，影响教师专业发展。而教师的社会地位也是从事教师工作的重要动力，对于农村的青年教师而言，社会地位对其专业发展的影响巨大。农村青年教师普遍对薪酬待遇和社会地位的满意度较低，造成了青年教师专业发展态度消极。
2.2 农村青年教师的培训工作流于形式
教师在职培训是促进教师专业成长的有效措施，能够促进教师对专业理论知识进行补充及提高教学技能，但是当前农村教师的培训工作针对性和实效性不强［3］。 实际上，农村教师特别是青年教师参加培训机会较少，培训内容往往与农村教学实践相脱节，忽略了农村青年教师的实际需求，难以有效地指导农村青年教师工作中的实际问题，一定程度上削弱了教师参加的培训积极性。教师的在职培训流于形式，容易造成教师对培训工作产生抵触心理，不利于教师专业发展。
2.3 农村青年教师专业发展缺乏良好的外部环境支持
教师专业发展不仅需要教师的内在努力，也离不开良好的外部环境支持。由于大多数农村学校的领导对青年教师的关心与重视程度不够，一定程度上忽视了青年教师的专业发展需求，导致农村青年教师的专业发展缺乏良好的发展平台，不利于其专业发展。
另一方面，农村学校的硬性条件较为落后，公共学习室较少，图书室也比较简陋，校园整体学习氛围不强，在一定程度上对教师主动学习意识产生了不利的影响，难以促进教师的专业成长。
2.4 农村青年教师专业发展意识薄弱
教师的专业发展意识能够促使教师有意识地提高自身的专业能力与素养。当前大部分农村青年教师缺乏专业发展意识，被动地完成学校的教学任务，缺乏合理的专业发展规划与必要的反思，对教学活动的工作热情与积极性不高。一旦青年教师缺乏坚定的专业发展意识，在追求自身专业发展方面必然存在问题，工作压力增大时更加容易出现职业倦怠，对于专业发展瓶颈难以有效的解决，从而影响到整个教师生涯的发展与进步。
3.促进农村青年教师专业发展的对策
3.1 提高教师薪酬待遇，提升教师社会地位
教师的薪酬待遇对促进教师工作的积极性有明显的作用。提高农村青年教师基本工资待遇，有利于发挥教师工作和专业发展的积极性，帮助教师提升社会地位和获得社会认可。有关部门要切实提高农村青年教师的薪酬福利待遇，同时学校也应关心教师，积极给与教师帮助。在教师的社会地位方面，相关部门要多加引导社会大众的與论导向，多宣传教师专业发展的积极范例，让社会大众认识到教师这个职业是高尚的、奉献的，体会教师工作的艰辛与不易。通过教师社会地位的提升，帮助教师真正全身心地投入到教学工作当中，促使教师形成正确的教师专业发展价值观。
3.2 创新培训模式，完善培训技术
教师培训是提高教师队伍整体素质的有效途径，目前，农村学校中教师培训工作存在的问题直接影响了教师参加培训的积极性，也对培训取得的成效产生了影响。学校要创新培训模式增强教师培训的针对性，建立多样的培训渠道，完善培训的技术，多管齐下提高教师培训工作的实效性［4］。在确立培训内容前，要深入了解农村青年教师的实际需求，针对教师的不同需求展开培训，提高培训的实效性和针对性。要结合农村青年教师的专业素质结构，培训课程的设计应符合其专业成长的规律，注意满足处于不同阶段的教师的不同需求。为保证培训实效，学校可以建立专门的培训督导小组，定期审查青年教师培训的成果，引导青年教师分享与交流培训经验，并鼓励其应用到教学实践。
3.3 搭建教师发展平台，营造良好学习氛围
教师专业要成长离不开有效的平台，学校要以理论学习与研讨、教研活动等为载体，搭建教师发展平台，促进教师专业发展［5］。因此，农村学校领导要提高对青年教师专业发展需求的重视，要尽最大的可能地为包括青年教师在内的所有教师提供促进其专业发展的平台。农村学校要整合和优化校内外资源，建立名师帮扶机制，组织教研活动并鼓励青年教师积极参与，支持其开展创新型研究工作、参与学术交流，营造良好的学术环境，培养创新型青年教师人才队伍。同时学校要努力营造良好的学习氛围，良好的学习环境对教师专业发展有着积极影响。首先，改善图书室环境，结合教师的需求增加教师感兴趣的藏书。其次，成立学习小组定期开展读书活动，组织青年教师与其他教师分享学习心得。最后，多开展校园文化活动，组织教师积极参与，促进良好校风的培养。
3.4 树立自我发展意识，制定自身专业发展规划
教师的专业发展意识在推动教师专业发展过程中起着至关重要的作用。教师的专业发展其实很大程度上，是受教师自身因素的影响。必须要引导农村青年教师树立正确的自我发展意识，激发其专业发展的自主性［6］。必须要鼓励农村青年教师积极寻求自身发展的榜样目标，结合教师个人自身发展的需要来制订具有实践性、可行性的自身专业发展规划。农村青年教师要对总体的教师职业生涯、教育教学工作做出更为合理的设计与安排，通过执行规划在实践中锻炼与提升，促进自身的专业发展。
4.结语
随着新一轮课程改革进程的推进，农村教育教学质量日愈受到大众关注。在此背景下，对农村青年教师专业发展进行研究，对于提高农村教育教学质量、提升教师专业素养水平、促进新一轮课程改革深入推进都具有重要的意义。教师专业发展对于农村地区的青年教师来说十分重要，特别是当前农村青年教师专业发展面临着多重问题，不利于提高农村学校的教学质量与水平，阻碍青年教师发展。社会及学校要积极地采取有效的、有针对性的措施，为农村青年教师的专业发展提供有利的条件。同时农村青年教师自身也要提高对专业发展的重视度，有意识地提高自身的专业能力与素养，才能更好地提高自身专业水平，促进职业生涯的发展与进步。
参考文献
[1]李琼. 教师专业发展的知识基础:教学专长研究[M]. 北京师范大学出版社, 2009.
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[4]李晓红.农村青年教师专业发展的引领与培训[J].中学课程辅导(教师教育),2019(10):24.
[5]金甫.搭建发展平台 促进教师成长[J].辽宁教育,2019(02):19-21.
[6]张好科.农村青年教师专业发展既存问题及对策[J].教师,2017(23):122.
作者简介：曾艳梅（1997.8-）；女；汉族；福建漳州人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。