张琴
青海省大通县良教乡中心学校 青海 大通 810100
摘要：十九大报告指出，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，实施乡村振兴战略。这一战略目标的实现要从乡村学生教育入手并为乡村发展培养优秀的人才。要实现乡村学生各科学习水平的提升，就需要拓展学生的阅读路径，不断积累语言、构建语感。学生不仅要将所学知识应用到实践中，还要努力开拓视野、丰富知识储备，不断提升自己的听、说、读、写能力。让学生在课内、课外的阅读过程中，获得理解、把握、超越文本的体验和能力的提升。
关键词：乡村振兴战略；语言文字；拓展阅读路径；培养策略
目前，农村学生都是通过语文教材来实现文字积累与词句理解的，虽然能够给学生增长一些语言文字和文学基础，但是知识储备量相对有限并难以满足新阶段学生的求知欲望，无法更好的帮助学生开阔眼界增长知识。在乡村振兴战略背景下，作为农村的希望、国家的栋梁，农村学生的学业备受关注。因此，作为乡村教育工作者就要依托语言文字工作平台，从丰富乡村学生的阅读活动，拓展学生的阅读路径，提升阅读能力抓起，向学生推荐一些符合学生的课外读物并指导学生怎样读书，有效激发学生读书兴趣并使学生感受到读书对于自身成长起到的重要作用，能够将从阅读中学到的知识应用于生活中，在实现有效阅读的同时促进学生解决问题能力的提升。
一、影响农村学生阅读能力成长的因素
著名学者余秋雨先生说过：“通过阅读可以摆脱平庸，越早开始人生越精彩。”为了实现农村学生拥有精彩的人生并实现家乡振兴发展，小学语文教学中应引导学生阅读并将阅读形成自己日常生活中的一种习惯。由于当前农村语文教学中存在着一些不足影响了阅读教学效果，导致学生的阅读能力并未有效提高。通过挖掘农村小学语文阅读教学中影响学生阅读能力提升的因素，表现在如下几个方面：
（一）读物不足
乡村学校存在着书籍储备量不足与学校图书馆建设不完善的现象，导致语文阅读教学中缺乏丰富的读物而不能充分发挥出阅读教学的作用，造成学生阅读能力未能得到有效培养，这些问题的产生与如下三方面因素相关：一是乡村领导对于图书馆的建设与图书的储备未存在较高的重视，并且乡村经济水平也较为低下，不能投入充足的资金实施有效构建。二是农民文化水平不高且自身未养成阅读书籍的习惯，对于学生阅读习惯的培养并未产生较高的重视，并且对于购买书籍的投资存在着不支持态度。三是部分家庭刚刚跨过贫困线并仍然需要依靠国家扶持政策满足自身生存需求，无力支持学生购书培养阅读能力，致使学生书源匮乏而阻碍了学生阅读能力的发展。
（二）软环境不足影响学生阅读能力的培养
一个好的阅读环境能够对学生阅读能力的增长有着积极的促进作用，并且会促进学生喜爱书籍认真阅读，但是当前乡村语文教学中却未存在良好的阅读环境，原因是乡村学校与教师的教学理念仍然采用传统教学模式且受到应试教育影响严重。教师在教学中仍然过多的重视学生的考试成绩而非学生各项能力的培养，导致语文课堂中通过灌输式教育的过程尽可能的让学生掌握更多的语文知识，并且会为学生设置大量作业或者在课堂中反复练习试题达到提升学生语文成绩的目的，阅读教学的过程只是形式化教学且会被知识教学所占用，造成学生的阅读能力并未得到有效的培养。
二、乡村振兴战略背景下语文阅读教学中实现有效拓展阅读的策略
（一）从教材中拓展丰富学生的阅读内容
语文教学中依托的是教材，教材中编制的内容是教育专家经过深层次研究及根据当前教育要求而编制的，融入的文章也具有内容丰富且可提升学生语文素养的特点[2]。因此，教师在阅读教学中实施拓展阅读教学时可从教材中进行拓展。
例如，在学习人教版小学语文教材中的《沙滩上的童话》文章时，教师可以从文章内容中进行拓展帮助学生累积更多的知识，比如文章中阐述了三个小朋友在盖起城堡后发挥各自的想象进行玩耍，通过想象故事中的人物及他们三人成为了勇士救出了公主，将沙滩上的玩乐发挥得淋漓尽致。教师可以让学生幻想一下自己在沙滩上要做些什么事情？如果同样是盖城堡，城堡盖好后要做些什么呢？由于小学生都拥有很强的幻想能力可以根据自己的喜好编制出故事，而这一过程实现了阅读有效拓展达到阅读教学的目标。
（二）利用学生的生活拓展阅读
教师在拓展阅读时可朝向学生生活中拓展，也是实现语文知识体现出生活本真的重要过程。教师可以在备课中挖掘出教材内容中存在的与学生生活经历相关的内容，并将此内容落实到阅读教学中达到拓展阅读的目的。
例如，在学习人教版小学语文教材中的《传统节日》文章时，教师在引领学生阅读后可以向学生提出：“在我们的生活中还有哪些传统节日呢？你们在这些节日中是怎样度过的呢？”每一年学生都会重复性的过各类传统节日且在节日中开展了各项活动，这样的问题除了可以利用学生回忆的过程而激发出学生的回答积极性，并且还可以在回忆各类节日时能够了解我国的民俗及在民俗中需要遵循的事项，在传承我国传统文化的同时也增长了学生的见识而促进学生健康的成长。
（三）向其他学科拓展
分析每个学科之间都存在一定的联系，比如各学科知识的学习依靠的是语言，而语言知识的学习来源于语文学科；语文学科所学的文章内容中涉及到数学学科、音乐学科等。因此，教师在实施拓展阅读时可以向其他学科拓展，在提升学生阅读能力的同时丰富了学生的知识，并且还会激发出学生喜爱其他学科知识学习的兴趣，对于学生的成长具有较好的促进作用。
例如，在学习人教版小学语文教材中的《要是你在野外迷了路》文章时，教师可以引入地理知识实现阅读拓展，虽然地理知识是初中阶段学习中才学习的内容，但是引入阅读教学中可以帮助学生提前认知“什么是地图？”教师在引领学生完成此篇文章阅读后，教师可以引入“地图”，将地图上的内容及作用传授给学生，让学生掌握可以利用地图到达自己想要前往的区域而不会产生迷路的现象。可见，向其他学科进行拓展阅读也是丰富学生知识的一种有效手段，教师可以根据每一篇课文的内容引入相应的学科，对于学生的成长具有较好的促进作用。
结束语：
在乡村振兴战略背景下的小学语文阅读教学可采取拓展阅读的方式增强学生的阅读能力及丰富学生各类知识，对于学生阅读能力的成长及知识的有效积累具有较好的促进作用。教师在教学中可以积极思考更丰富、更有效的拓展阅读模式并落实到教学中，进而帮助农村学生获取更多的知识并喜爱阅读与学习，在学生养成阅读习惯的同时实现健康地成长。
参考文献：
[1]李向红.乡村振兴战略背景下提升乡村学生阅读能力的策略研究[J].西部素质教育.2018，4（18）：84-85.
[2]罗秋萍.小学语文拓展阅读教学的路径选择[J].作文成功之路（下）.2019，（02）：52.