翁友凡
莆田锦江中学 351115
摘要：新课标强调，现代教育背景下，核心素养的培养是非常重要的事情。教学期间，需要教师做好学生的情感引导，发展学生的能力、知识与感情，使学生能够具备核心素质与综合能力。核心素养反映的是终身学习意识与社会适应能力。本文以高中生物为例，分析核心素养视角下的高中生物教育办法，提出有效教学策略，探究生物教育方法，培养学生生物学习素质。
关键词：生物；核心素养；高中生物；课堂教学
前言：作为自然学科的生物，有着抽象且复杂的内容。学生学习知识，需要具备极强的逻辑能力。对于大部分学生来说，生物都是一门难度比较大的课程。培养学生学科素养的时候，除了要全面考察学生的学习能力，同时还要重视学生的德育素质、学习能力、学习态度培养。多角度出发展开德育素质训练，制定可行核心素养教育方案与手段，确保高中生物教学效果。
一、生物核心素养
个体在生物知识学习期间，所形成的必备品格和关键能力就是生物核心素养。核心素养对学生的学习、生活与工作，具有极大的帮助作用[1]。有学者表示，学生离开学校，进入社会以后，忘记了全部的学科理论知识，此时还剩下的能力就是核心素养。
高中时期，生物是很重要的课程。高中生物核心素养教育包括：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。生命观念说的是，学生用学习过程，了解生物学知识和现象，能够解释生物行为和事件，具备生物行为理解能力。理性思维说的是，培养学生严谨求知和务实学习态度，学生形成科学方法和思维，解决各种问题。学生在生物知识学习中，应掌握建模、推理、归纳方法。科学探究，说的是挖掘与解决生物学问题，掌握生物实验设计和讨论能力。使用所学知识思考和探究。学生在探究中，逐步形成团队意识和人际交流素质。社会责任，说的是学生形成生物学知识理解，参与事物讨论，理性判断，具备生活生产问题解决能力与担当意识。学生需要形成责任意识、风险意识。热爱科学与生命，爱护环境崇尚科学真理。
二、核心素养视角下的高中生物教育思路
（一）巧用新闻培养学生的责任意识
以核心素养的概念和内容不难得出，高中生物教学期间，教师不仅要培养学生的实践能力和生物知识，同时还要强化学生各种意识与能力，帮助学生奠定素质基础。教师需要改变过去的教学方法，使用新颖的模式带领学生探究。新闻是非常好的方式。学生走进新闻，思考知识，激发学生学习兴趣，培养学生公民意识和责任心[2]。
比如在学习《生态系统的结构》中，讲解这一课的时候，教学目标是让学生能够明白生态系统成分关系，了解营养级、食物网概念、食物链知识。制作食物网的简易图像。情感教育目标为，学生在学习中，形成环保意识，了解生态系统相互作用、相互影响。讲解知识的时候，教师可以播放环境污染新闻，提问学生：同学们觉得生态污染和什么因素有关，如何解决问题。学生此时展开思考，学生形成浓厚兴趣。结束基础知识讲解之后，教师提问：同学们觉得生态环境是否重要。用这样的课后作业，组织学生展开深度的环保问题讨论。学生充分利用课余时间调查资料，培养了学生的公民责任意识和环保意识。
（二）巧用多媒体为课堂教学注入趣味活力
高中时期学生比较叛逆，除非面对的是自己感兴趣的内容。教师需要使用学生感兴趣的内容组织学生学习。多媒体是非常有效的教学手段和工具[3]。教师使用多媒体技术进行趣味化教学。比如在《DNA的复制》学习中，为了让学生能够解DNA知识，教师教学前可以搜集相关资料，在网络中下载DNA的图像和视频。做好视频、图像、文字资料整理。按照学生喜好，安排教学活动。学生被视频深深吸引，学生主动参与到研究、讨论过程。教学期间，多媒体的灵活使用，瞬间吸引了学生。学生观看视频中，了解了DNA结构特征。教师甚至可以组织学生用橡皮泥和牙签自制DNA，营造活跃的课堂气氛，培养学生的知识应用能力。
（三）完善教评增强学生学习自信
对于教学活动来说，教学评价价值非常突出，是重要教学形式。教学期间，教师需要将教学结果和教学评价融为一体，不断完善与优化教学评价，充分展现教学评价价值和作用。教师应贯彻和落实因材施教要求，根据学生情况，针对性评价，不能只考虑学生当前成绩，学生的努力、态度和进步幅度也是教师需要考虑的事情。合理引导，才能让学生重拾自信，了解自身薄弱点，强化自身优势。应使用多元评价方法，邀请学生加入评价过程。平时做好些学生的沟通，使用鼓励性语言，发掘学生出色的表现，使学生形成自信，主动学习知识。
（四）思维导图总结知识结构
在生物学的学习中，思维导图是很重要的工具与手段。教师使用思维导图，能够帮助学生直观、清晰的了解自己的学习问题。学生用思维导图学习知识，梳理知识结构，总结知识脉络，能够让学生对知识建立深刻认知。学生对知识建立了深刻理解。比如复习的时候，教师组织学生使用思维导图回顾过往知识。思维导图的制作中，学生就能联想哪些知识有关系，并想到哪些知识自己掌握不够牢固。查缺补漏中，配合微课视频，就能提高学生学习效果。
（五）重视实验强化学生知识使用能力
作为实践性课程的生物，许多生物知识需要实验步骤才能掌握。人教版教材中，实验内容非常多。实验内容完全按照学生的认知规律和学习特点设计。只要学生平时认真听讲，就能独立进行大多数生物实验。
比如《植物生长素》的学习中，教师可以安排学生自己设计实验，用小组合作探究方法，打造开放性课堂。教师只需要告诉学生注意事项，明确学生分组方法，其余全部交给学生。学生在组内交流和研究实验构思。学生走进实验，研究知识。学生的实验能力、组织能力、观察能力可以得到充分锻炼。
结语：
教师必须根据新课改要求调整教学思路，重视学生核心素养建设和培养，明确要求和教学方向。应根据教学任务、教学条件、教学对象，制定生物教育方案。用科学的教评体系以及实验教育方式，确保学生能够完成生物知识的有效学习，释放学生活力，让学生更积极主动的探索生物知识，提高学生的核心素养品质，保障学生的学习效果。
参考文献：
[1]王俊,甘小洪.生物学科前沿在高中生物教学中的渗透[J].科学咨询(教育科研),2021(02):28-29.
[2]陈艳萍.高中生物学科整合育人的实践与思考[J].科学咨询(教育科研),2021(02):177.
[3]王娟.浅谈高中生物课堂教学与综合实践活动课的整合[J].科学咨询(教育科研),2021(01):223-224.