董明阳
鄂尔多斯市第二中学 内蒙古 鄂尔多斯 017000
摘要：思维品质是人类思维的个体特性体现，其直接反映了不同个体之间的智力差异与思维状态，更影响着学生的智力、能力发展，且又是核心素养的基本构架。而以思维品质发展为引领，落实高中英语教学指导，让学生在学中思英语、思中用应用，则成为新时代高中英语教学育人功能凸显的关键所在。同时，由于高中英语中所对应的跨文化交际、多元化阅读、深层次写作等，都可以为学生思维品质提升、发展、塑造提供铺垫。其不仅延伸、拓展了高中英语教学的内涵，更可以促进学生的认知发展，使学生在智力、能力等领域获得全面强化。因此，教师在落实高中英语阅读教学实践时，应以发展学生思维品质为倾向，切实优化教学措施、不断延展教学路径、科学设计教学活动，将阅读教学引入更为宽泛的认知视域，让学生在应用所学英语知识来解决现实生活问题中获得思维品质的发展，将高中英语阅读教学推向全新高度，为促进学生人生发展而提供助力。
关键词：思维品质；高中英语；阅读教学；实践；思考
进入高中阶段，随着学生知识积淀的日渐丰富，其应用所学英语知识来解决现实生活问题的夙愿也更为迫切。而以思维品质培养为引领，切实拓宽高中英语阅读教学路径，让学生在多元化、深层次、高质量阅读中发展思维品质，获得认知提升，则更利于高中英语阅读效能的提升与学生英语核心素养的塑造。同时，针对不同阅读文本，学生在批判性、创造性、探究性、多元性阅读中所获得认知体验，更有助于学生思维品质的发展。且为学生在读的过程中交换思想认识、分享观念感知、获得认知蜕变奠定了基础。因此，教师在实施高中英语阅读教学指导时，应切实渗透对学生思维品质的发展，并通过对不同读物、典型素材、丰富资源、媒介工具等的借助，构建出更为宽泛、丰富、鲜活的阅读生态，以切实促进学生的创造性思维、逻辑性思维、辩证性思维、批判性思维发展，让学生在信息的获取与知识的输出中理解异域文化特性，以实现对其健全人格、完备意识、核心素养的塑造。
一、根据语篇分析理论，切实发展学生思维的逻辑性
由于高中英语阅读教学涉及的范畴比较宽泛，且不同阅读文本在思想、情感、内涵、主题上有着一定差异性。而能够借助自主分析、推断来不同阅读信息的逻辑关系，则成为高中英语阅读教学中发展学生思维品质的主要倾向。因此，教师应从培养学生思维的逻辑性入手，根据不同语言所涵盖的语段、句子等，解析其语义，并形成比较连贯、完备的认知，则成为阅读教学中着力体现的关键。同时，根据语篇分析理论，组织学生在借助不同语篇，开展分析，在宏观上把握全文内容，然后在微观上提取各类信息。通过分析、推理、归纳、总结等过程，慢慢养成良好的阅读习惯，于潜移默化中促进学生逻辑思维的发展，则更利于语篇教学效能的提升。例如，在开展“Wish you were here”中有关“An adventure in Africa”的篇章阅读时，教师可以组织学生就各文段涉及的有关衔接关系、事态发展的词汇即时标注出来，并让学生围绕这些关键词汇，梳理文段结构，开展细读。通过多元化阅读感知，自主构建出“We leave London on 15 July”“the trip will take six days”“Since well be walking for almost two weeks”等关键信息。以切实把握文章的整体脉络，获得对于语篇结构与逻辑关系的充分理解，来促进学生思维逻辑性的发展。
二、借助文化知识融合，全面增强学生思维的批判性
英语是一门兼容人文性、工具性为引领的基础性学科，其对于学生文化传播素养的培养有着重要作用。因此，教师应打破传统思想观念的束缚，将智力培养迁移至跨文化交际能力培养领域，让学生在不同文化的交流与运用中充分感知英语的人文性特质，借助不同文化知识的融合，让学生自主判别不同文化现象的特色与魅力，以实现对学生批判性思维的发展。而且，学生在批判性借鉴、吸纳不同文化精髓的过程中，其思维也会得到充分发展，学生的人文素养自会慢慢提升。例如，在开展“School life”中有关“School life in the UK”的阅读指导时，教师可以通过对英国教育文化的普及，让学生批判性理解其文化内涵，并在与我国教育文化的对比分析中，加深对课文的理解，获得批判性思维的提升。而且，融合不同文化的阅读教学开展，还可以切实拓宽学生的认知视域，为学生核心素养塑造提供了助力。
三、依托课程资源整合，充分促进学生思维的创造性
新时代的高中英语阅读教学，应将侧重点迁移至拓宽学生认知视域、增强学生跨文化意识、发展学生创新能力为引领，让学生在创造性加工、提炼、整合各类阅读素材中获得认知发展。因此，教师在阅读中应加强对各类关联性、衔接性阅读资源的整合，并予以重构，拓展出不同阅读模块，让学生在把握各部分知识的基础上，来提升自己的语言建构能力、应用能力，让学生在创造性阅读、多元化阅读中对阅读素材再加工、再利用、再创造，以获得创造性思维的发展。例如，在开展“Tales of the unexplained”“Amazing people”这两个单元的语法知识点阅读指导中，教师可以结合“现在完成时have/has+done”与“过去完成时had+done”的语法结构特点，就有关的阅读素材予以整合，并适时衍射至学生认知领域，让学生在阅读不同素材的基础上就对应的语法知识予以内化。自主判别两种时态之间的差异，在多元化体验中获得创造性思维的发展，为促使其思维品质提升提供助力，使阅读教学的开展与学生思维品质互促并进，真正达到促进学生认知发展的目的。
四、结论
总之，切实提升学生的核心素养、学习能力、身心潜质，是新时代各学科教学的主要育人倾向，也是促进学生完善意识、健全人格、综合能力的重点项目。而高中英语阅读教学中涉及的素材比较宽泛，且蕴含着诸多异域文化、思潮、理念，更利于对学生能力与素质的培育。因此，教师应以英语阅读为载体，于不同层面切实强化对学生思维品质的培养。借助不同阅读文本、素材、资源作用的发挥，来强化对学生逻辑思维、理性思维、多元思维的发展。让学生在相互之间的交流、彼此之间的分享、生本之间的互动中切实理解不同阅读内容的内涵与价值，并将其充分应用至现实生活领域，在分析问题、解决问题中发展思维，以逐步提升自身思维能力与思维品质，使高中英语教学的开展更为科学高效，以促进学生的全面发展与更好成长。通过思维品质的发展，切实提升自我，更好发展自我。
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