沈榛镇
浙江省杭州市萧山区党湾镇第二小学311221
摘要：统编教材在课程目标的落实上更注重单元的整合。本文以统编教材二年级下册第四单元为例，教师在观照整组单元的视角下，对本单元教学展开思考。从立足教材编排，明确设计要点，拓展教学途径这三个方面，全面解读、紧扣、落实语文要素。抓住本单元最重要的语文要素“想象”进行设计，通过一定的途径，落实语文要素。
关键词：单元整组 想象 语文要素
统编二年级下册采用双线组织教学。第一条主线是宽泛的人文主题，第二条主线是语文要素。本册共八个单元，每一个单元都围绕一个主题进行编排。因此，教师在课程目标的落实上要注重单元的整合，用全局视角，整组关照，抓住单元的“神韵”，统筹设计教学，落实教学目标。以二年级下册第四单元为例，笔者尝试在单元整组的视角下，对教学展开思考，以落实语文要素。
一、立足教材编排，解读语文要素
教材是教学资源的重要组成部分，也是教师进行教学工作的主要基础。每个单元中对语文要素的落实，不是在某一个环节单独完成的，而是通过一定的精心设计，整合教材的各个环节，形成一个有机的整体。
1.板块的整合
统编教材加强了单元板块间的整合。本单元以“童心”为主题，选取了四篇课文，外加一个语文园地。四篇课文和语文园地的学习关系密切，教师应在教学中落实“运用学到的词语把想象的内容写下来”这一主要语文要素。在单元编排上，我们可以看出，“想象”是这个单元最重要的语文要素，从课文到园地，各个板块紧密相连，由易到难，螺旋上升。
2.单元间关联
单元整组观照，不仅要关注单元内部各板块之间的整合，还要关注单元与单元之间，不同册次教材之间的联系。在二年级这个年段中，与想象有关的语文要素曾多次出现。想象的内容从一句话、一段话到一篇文章。想象的题材从浅显易懂的儿童诗到意蕴隽永的童话故事、中国古代神话。想象的途径从“读句子，想画面”“联系生活说感受”到“根据内容创造性想象”。想象能力的训练目标从感知到理解，从运用到创造，逐步加深，层层递进。
二、明确设计要点，紧扣语文要素
基于单元整组，确定“整组化”单元教学的目标、主题和内容。
1.“整组化”目标
基础目标：识59个生字，会写34个字，提高独立识字能力，养成认真书写的习惯。积累课文中的词汇。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。感受童话故事丰富的现实意义和强烈的情感色彩。
特色目标：在阅读过程中想象故事的内容，拓展思维，发展想象能力，能联系生活实际写下故事内容。
2.“整组化”主题
单元整组观照下的单元教学更注重教学主线的整合，以形成主题教学的大格局。本单元以“童心”为主题，共安排了四篇课文。根据语文要素，单元主题被确定为“运用学到的词语把想象的内容写下来”。课文中的重点语段与课后习题都紧扣语文要素。在落实点上，有些内容侧重于想象的练说，有些内容侧重于拓展想象的空间，有些内容侧重于提笔写一写。在每一个训练点上，每篇课文的呈现都是有所区别的。教师在教学时，要吃透教材，设计相应的教学点。
3.“整组化”内容
纵观第四单元，教师把4篇课文和语文园地各板块内容进行整合。本单元的教学设计可分为三大板块。
板块一：《枫树上的喜鹊》╋ 语文园地的“字词句运用”。学习目标是“照样子练习说句子”。
板块二：《彩色的梦》╋《沙滩上的童话》╋ 语文园地的“写话”。学习目标是“借助插图，用上词语，发挥想象，写一写”。
板块三：《我是一只小虫子》╋我爱阅读“手影戏”。学习目标是“激发学生的想象能力”。
这样，在落实“想象”这个语文要素时把课文学习和语文园地的有关栏目有机整合起来。既有说与写的相结合，又从仿写到想象写，逐步加大练写的力度，把这个单元的语文要素一步步落实到位。
三、拓展教学路径，落实语文要素
“运用学到的词语把想象的内容写下来” 是本单元最重要的语文要素。这个语文要素旨在培养学生丰富的想象力和语言运用能力。为了提高想象能力，本单元进行了多角度、多层次的实践练习。
1.读中启思，深化体验
要让二年级的小朋友去想象画面，这本身就是一件困难的事。学生只有把自己想象成文中的主人公，融入其中，才能对人物的情感有深刻的体会，才能对文本的内涵有深入的理解。教学时，我们应该引导学生走进文本，加深他们在思考中的情感体验。
《我是一只小虫子》整篇采用拟人化的手法，作者从小虫子的视角出发，描述了小虫子生活中的痛苦与快乐。因此，学生只有把自己变成这只小虫子，才能更好地去感受文中所描绘的场景，体会虫子的苦与乐。在教学第2自然段时，我设计的第一个问题是：“快速默读课文第2自然段，边读边思考，为什么当一只小虫子不好，具体体现在哪些方面？”学生通过默读马上就能找到三个方面。在学习 “一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。”这句话时，我引导学生变身小虫子：“如果你们一不小心，蹦进很深的水里，你会感到怎么样？”马上就有小朋友说：“我感觉透不过气来。”“我觉得我马上就要被水淹没了。”……从学生的回答中可见，他们已经把自己想象成小虫子了，才能获得小虫子的独特体验。然后再来理解文中词语“昏头昏脑”，从而让孩子们来感受小虫子的“苦”。想象理解之后，再和小伙伴一起来读一读这些语句。
通过指向语文要素的问题，明确读的内容，通过具体的要求规范读的形式，为想象画面奠定基础。
2.思中感悟，想象画面
二年级下册词句的感悟是重点，可以借助文本中的关键信息，引导学生拓展想象空间，将文字转化成画面。
（1）抓住关键词语，联系生活实际想象
在学习《沙滩上的童话》第12至19自然段时，我首先抛出第一个问题：“文中的孩子们到底是怎样攻下城堡的呢？”学生们马上就会在文中找到相应的答案 。“原来城堡就是这样被攻陷的，从四面八方挖着地道，四面八方到底是哪些方向呢?” 学生联系自己的生活实际，有的说“东”，有的说“西”，有的说“很多方向”。教师借机引导小结“原来四面八方就是各个方向，东南西北都可以，全方位的”。再结合“终于、合力”让他们想象攻下城堡的经过。“城堡被攻下了，我们终于救出了公主。
此时此刻，我们的心情是怎样的？”以此引导学生找到第14段的三个“欢呼”。抓住三个“欢呼”展开想象：孩子们会怎样欢呼呢？学生联系自己平时高兴的事情，想象当时的画面，体会着童年的这份快乐。
抓关键词，将想象与现实生活联系起来，学生的想象就变得有理有据，也让抽象的想象变得直观形象，便于孩子们在脑海中建构具体的画面，从而获得更深的感悟。
（2）依托文中空白，结合故事情
在《枫树上的喜鹊》一文中，就有不少留白。教师可以依据课文，创设一定情境，引导学生填补留白。比如在学习第5自然段的时候，我先引导学生注意到文中的省略号，然后继续追问：“省略号表示喜鹊阿姨还教了他们很多内容，那你想想看，喜鹊阿姨还会教些什么呢？”因为课文的前面已经出现过三个“一会儿”的例子，所以学生很快就能够想到“一会儿教他们读儿歌”“一会儿教他们写字”“一会儿教他们做算术”……结合学生的回答，我继续引导“原来喜鹊阿姨教了小喜鹊这么多东西呀，我们能仿照文章的例句，用上三个一会儿来说一说吗？”学生结合课文的故事情境，联系自己的生活，想象说话。
依托文中空白，结合故事情境的想象，让学生的想象更富有情境，更符合文本，让学生明白想象要结合故事情境，要合理化，不能天马行空，乱编乱造。
（3）借助课文插图，联系生活实际想象
《彩色的梦》是一首充满童真、童趣的儿童诗。借助于文中的插图，学生可以想象诗歌中描绘的画面，从而有效地促进学生对于诗歌的理解。学习第二小节时，学生第一次齐读后，我问：“彩色铅笔在白纸上跳来跳去，你猜，它画出了哪些五彩缤纷的梦呢？”提出问题后，我引导学生结合文中的插图去快速地找一找，学生看着插图就能找出三个事物。然后我继续问：“那是什么样的草坪、野花、天空呢？”学生再次结合插图，马上就能找出“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”。直观形象的插图会让学生脑海中的抽象思维立刻丰满起来，让诗歌变得浅显易懂。教学最后一句“蓝—得—透—明”时，设计问题：“蓝得透明是怎样的蓝？透明得能看见什么？”可以就近联系教室里的窗户理解这样的状态就是透明。
借助课文插图，联系生活实际的想象，让学生的想象有一个直观的依托点，也让教材所给予我们的内容得到充分的利用。
3.图文转换，学习表达
如果说读文字，想象文字的画面感，是想象的初级形式。那么看图画，发挥合理的想象，并把想象的内容写下来，就是想象的高级形式。通过说一说，写一写等形式，让学生把想象的画面转化为文字，让虚幻的想象变成实实在在的文字表述。
（1）想象画面，仿写成句
对于二年级学生来说，写话的确是有一定难度的。为了降低写话的难度，我们往往从仿写开始。模仿是学习的起步阶段，是一种最初的学习形式。找寻课文中有特色的句子或者语段，让学生照样子来写一写。在《彩色的梦》一文中，课后习题第二题就是“仿照第2小节或第3小节把想象的内容用几句话写下来”。以仿写第二小节为例，教学时，我给学生指定一个场面，比如沙滩。接着我问：“沙滩上会有哪些有特色的景物呢？”学生就会想到贝壳、沙子、海水、椰子树等。我继续问：“这些景物又有什么颜色特点呢？” 学生很快就能想到“海水是蓝的，沙滩是黄的，椰子树是绿的，贝壳是彩的”。在学生已有的初步感知上，我继续提问：“小朋友们，刚才我们找到沙滩上的景物，基本上都是处于静态的，大家想想看，除了这些相对不会动的，还有哪些会动的景物呢？” 这时候，学生就会想到海鸥，小螃蟹，小朋友……我继续引导：“这些会动的事物又有什么特点呢？”学生结合生活实际，马上就会想到“海鸥会飞，小螃蟹会爬，小朋友会玩”。有了这样的感知，再让学生去仿照第二小节写话，学生立马就能写出：
脚尖滑过的地方， 脚尖滑过的地方，
大片的海水，蓝了； 大个的贝壳，捡了；
大颗的椰子树，绿了； 大群的海鸥，飞了；
大片的沙滩，黄了， 大只的螃蟹，爬了，
黄—得—耀—眼！ 爬—得—飞—快！
（2）借助词语，串联成文
词语是写话的原材料，词语组成了句子，句子组成了语段。在落实“运用学到的词语把想象的内容写下来”这一语文要素时，教师要关注到词语在写话中的合理运用，引导学生借助词语展开丰富的想象，再把想象的内容按一定的顺序写下来。
第一，让词语成为想象的扶手。对于低年级的学生来说，没有任何支架的想象是非常困难的，因为他们的生活经历和储存的信息都比较少。在《沙滩上的童话》课后习题里，出现了“根据开头编故事，试着用上下面的词语。”这一练习。在指导学生练习这个习题时，可以让他们根据文中所提供的两个开头：“1、在一片沙漠里，有……2、从前，有一座大山……”，任选其一作为自己编写的故事开头，再用上它提供的六组意思相近的的词语，续写故事。鼓励学生选用尽量多的词语，把故事续编完整。
第二，让词语成为想象的串联。我们写话有一定的顺序，这时候我们就能借助一些特殊的词语，把写话进行串联，让写话更有条理。比如在语文园地四中出现的写话，就需要小朋友用上表示时间的词语来写一写。教学时，先让学生看懂图意，再分别说说图一图二图三图四中，小动物们在干什么？再借助时间词，把四幅图的故事串联起来。
通过多角度、多层次的练习，编排由易到难的训练内容，全方面的培养学生的想象能力，让想象落地成文。
观照单元，教师要站得高，望得远，要有全局观念，要使教学设计更加整体化，更好地发现与厘清学习内容和语文要素之间的关联，在教学中有机实施，为学生的全面发展提供有力的保障。
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