林润
杭州市瓶窑中学，浙江省杭州市 311100
摘要：对于高中生来说，思想政治课程无疑是乏味的，但这门课程对于培养学生的正确人生观、价值观有着重要的作用，能够引导学生往正确的道路上行进。因此，高中教师应当创新教学模式，提高学生对政治课程的兴趣，以此提高思想政治课程的教学效率。议题式教学是一种创新的教学方式，将翻转课堂与议题式教学进行结合，有利于调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。
关键词：议题式教学，翻转课堂，思想政治课程
随着新课改的持续推进，对高中的教学也有了新的要求，更关注的是学生的综合发展，而不是简单的知识传授。对于高中生来说，思想政治课程一直以来都是比较枯燥的，教师单一的教学模式让学生对相关课程提不起兴趣，也让很多学生在课堂上无法集中注意力。因此，为了提高教学效率，高中思想政治教师应当创新教学模式，着力调动学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、“议题式”教学的特点
受应试教育的影响，传统的高思想中政治教师会把心思花在理论知识上，但是这样的课程会让学生觉得思想政治课没有太大的作用，甚至很多学生觉得思想政治课和生活毫无关系，实际上，这与教师的教学方式有关。“议题式”教学是是一种全新的教学方式，这种方式的主要特点是从生活出发，寻找能够与教学内容相结合的议题，引导学生进行自主学习，帮助学生构建一种可以解决真实生活问题的全新的教学方式。这种模式更加强调学生的学习主体的位置，尊重每一名学生的身心发展，着力转变传统的教学观念，让师生之间建立起一种平等和谐的关系。在议题式教学的过程中，教师需要结合教材和生活经历去确认一些有针对性的议题，这些议题的答案并不统一，但是讨论的环境能够调动学生的学习积极性，让学生更加愿意去学习，而且也会让学生对思想政治的实用性有一个更好的认识。
在“议题式”教学模式下，确实能够调动学生对思想政治课程的学习兴趣，但实际上很难让学生真正了解思想政治课程的相关内容，毕竟课堂时间有限，针对议题进行讨论的过程中发现问题，或许难以有足够的时间去解决，因此不少教师依然在寻求更好的办法去创新“议题式”教学，让这种教学模式的作用得到充分的发挥，而翻转课堂教学的提出恰好解决了这一难题。
二、以翻转课堂创新教学模式的意义
翻转课堂模式一反传统的以老师为主导的教学模式，将教学的主体往学生转移。传统等教学模式通常都是以教师作为主导，教学什么内容只需要教师进行准备，学生只需要跟着教师的步伐走，这种教学模式下，学生的学习是处于被动状态的，他们被动学习，因此并不能对知识有更深层次的理解。而翻转课堂模式则一改原有的被动学习状态，化被动为主动，在整个教学过沉重，以学生为中心，教师在课前提供各种学习的材料，学生利用这些材料进行自主学习，并且在自主学习过程中发现自己的问题，教师在课堂上再有针对性的对学生进行引导，通过师生互动、生生互动的形式解决疑难问题，完成知识的自我构建的过程。
这种模式下的教学能够让学生对所学的知识有更深刻的认识，学生在学习的过程中受到教师的启发、引导，能最大的激发学生的学习煮东西，对学习效果能够有一个很好的提升。除此以外，在课前进行了自主学习，在此过程中发现的问题实际上就是学生的知识盲点，学生对此印象会更加深刻，也有利于学生在课堂上有针对性的进行盲点扫除。
而翻转课堂与“议题式”教学的有效结合，弥补“议题式”教学中学生没有足够时间解决难题的情况，以此提高学生的学习效率。
三、“议题式”教学下的翻转课堂的应用策略
（一）因材施教，根据实际情况选择议题
“议题式”教学的核心是确定议题，因此教师在进行课程讲授前，可以先将议题确定，并且搜集与议题相关的学习材料，通过互联网将学习材料下发给学生，让学生自行分组，并且根据下发的材料进行自主学习，小组内根据所确定的议题进行讨论。教师所确定的议题必然是要与生活有密切联系且能够体现思想政治课程内容的议题，在确定议题时，要尽量使议题贴合实际，要从学生的兴趣、知识储备、价值观念等实际情况着手选择议题，不能够选择与学生价值观不符的议题，否则学生很有可能会对这些议题置之不理，难以起到教学的作用。翻转课堂必须要经过课前的预习和互动，因此在议题确认后，议题的讨论可以放在课前和线上，教师再根据学生提出的问题去了解学生对教学内容的理解程度，以此调整后续的教学内容。
（二）自主构建学习体系
教师必须要让学生知道，知识是自己获得的，而不是教师教的，以此学生应当要通过教师的资源以及帮助去进行自主学习，自主构建适合自己的学习体系，这个过程离不开学生的全程参与。在“议题式”教学模式下，教师要保证议题的系统性，可以根据教学内容提出紧紧围绕主题的不同于议题，让学生自行组队，通过课前的组队去自主选择靴子的时间和学习的内容。
翻转课堂比较强调师生之间的配合以及互动，教师可以让学生先自行安排学习，然后再进行独立思考得出相对应的观点和结论，最后再与学生进行交流，通过学生的反馈来了解学生的学习情况，以此调整教学计划。当然，教师要鼓励学生通过小组讨论，合作探究等形式来构建新的知识体系，以此提高自己的学习能力。
（三）课堂反馈与互动
通过课前的学习以及组队的讨论，学生大致清楚所学的内容，因此教师就要重视课堂反馈和互动的步骤。要求学生以小组为单位，对他们选择的议题进行论述，讲述自己的观点和小组讨论得出的最终观点，如果学生的观点和自己小组讨论的观点出现偏差，教师需要引导学生寻找出现偏差的原因，并且去判断哪一个观点是正确的。在课堂学习反馈过程中，教师的主要角色是引导，因此需要鼓励学生敢于表达自己的观点，完成知识的内部消化的过程，教师也需要从反馈中提取相关信息，确认学生无法解决的难点问题，针对难点问题给予一定的指导。在反馈过程中，教师要观察学生的实际情况，根据学生的不同情况在课后给予一定的辅导。
结语
总而言之，“议题式”教学和翻转课堂教学模式不仅能够让学生有自主学习的空间，还能增加学生和教师之间的互动，凸显学生在教学中的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，构建属于学生的知识体系，让学生的学习效率得到有效的提高。
参考文献：
[1]周立伟.高中思想政治翻转课堂教学方法研究[J].读与写,2019:47.
[2]韩宝丹.议题式教学研究综述[J].中学政治教学参考,2019:79-80.