邱绘霖
广东深圳 民治中学教育集团民顺小学 518000
摘要：基于信息技术所呈现的优势，致使小学英语与现代信息技术融合教学已是不可避免的趋势。教师可以利用信息技术来推动英语故事微课教学，以情境教学法设计微课，结合音频、视频等多媒体技术，激发学生学习的好奇心及欲望。在整个教学过程中，以微课为向导，以建立学习素养为核心，最终形成英语语言学习习惯，并最大化自身的学习效能。
关键词：小学英语；故事微课；运用
1、小学英语教学中故事微课的优势分析
1.1、激发学生学习兴趣
小学生处于活泼、好动的年纪，对于有趣的事情，更加有学习兴趣。在小学英语中建立故事微课教学，能改变传统的单一式教学，通过情境或者故事增强学生的兴趣。
1.2、增强学生对英语的理解
从儿童的智力发展程度来看，小学学生处于认知阶段的具体运算阶段中，即是有着逻辑整体性，但必须要依靠具体事物去强化或者实现认知。而借助故事微课进行教学，能让学生增强对英语的理解，并强化英语学习习惯。
1.3、锻炼听、说、读、写能力
小学英语教学中应用故事微课，能够从情境中简化学习内容，并增强英语的可读性，促使学生既能学习到英语语法，也能感受到英语语言的技巧性，全方面地锻炼学生听、说、读、写的能力。
2、小学英语教学中故事微课的运用策略
小学英语教学中故事微课的应用必须要以微视频为主要载体，结合学生实际，立足知识框架，合理设计教学内容。分析目前教育特点，其英语教学主要划为课前教学，课中教学和课后教学三个阶段，本文就这三个阶段做出探究。
2.1、课前教学
教师在英语课堂教学开始前，可以利用微课故事来引导学生预习，让学生提前对要学习的内容有个了解，并产生学习兴趣，这有助于培养学生的自主学习习惯和能力。目前大多数学校的英语教师在引导学习这一块，都是将课堂内容以视频模式或者平台形式发送到班级群里面，让家长辅导学生实现初步预习，然后教师直接进行课堂教学，但这种方式无法确定学生是否按照要求完成了预习，容易使教师对学生的学情研判不准确，预习效果低下。基于这种现状，教师可以提前录制好学习视频，如“地点位置的介词on，in，under”和“地点位置的介词behind，in front of， near， beside”放在云平台上，要求学生观看并完成学前测题。教师一边可以通过平台监测学生的学习情况和在线人数，还可以根据学生的作业应答情况来制定相应的课堂学习计划，这便于为课中教学互动提供参考依据。教师运用平台设置预习任务，上传相关微课资源和练习，让学习资源更为全面地在同一平台上展示，便于学生学习和使用，提高预习活动的实效性。此外，学生通过观看微视频，不断加深对方位介词的理解，既能够培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质，还可以通过平台表现自己的想法，和同伴互动交流，增强学习兴趣。
2.2、课中教学
教师在英语教学中，可以引入情境故事，加强学习的趣味性。在创设的情境中，学生将更容易进行学习状态，并且更好的理解和应用英语知识。例如在课中创设故事：主人公Chen Tong 、Zhang Hong 的房间由于受到老鼠入侵，里面非常凌乱，即Chen Tong and Zhang Hong are at home.They play a game.The room is tidy and clean. Suddenly, out of power, they run and run. The room is messy. 然后教师在此情境下提出问题引导学生：“Where is the… ? It's…”“Is…? Yes, it is. No, it isn't.”教师利用多媒体创设情境故事，将教学内容以动态的形式展现，并提出问题引导学生，学生在这个过程中，既降低了学习难度，也能够捕捉到学习的关键信息，为后续的英语语言操练提供基础。另外，教师在故事微课运用过程中，除了教学的互动，还要兼顾学生的英语语言训练，促进学生的听、说、读、写能力的提高。教师利用互联网交互技术，来传递英语知识，既能够丰富课堂教学模式，展现微课教学的有效性，还能实现师生间的深度互动，为教学提供优质的课堂氛围。另外，在英语语言操练环节，教师截取故事型微课中的故事引入部分，让学生小组朗读故事文本，然后分角色朗读，能够让学生更快地进入英语学习。最后，利用微课故事进行英语教学，一方面能够训练学生的口语表达能力和语言交际能力，形成语言基本能力，提高英语学科核心素养，另一方面还能激发学生学习动力，拓展语言素材资源，增强学生学习自信。
2.3、课后教学
小学学生每个人的认知能力和学习能力不同，教师要实现全面素质教育，让学生进一步理解知识的内涵，就必须要在课后进行教学拓展。教师在课后运用微课和平台，引导学生归纳、总结课中学习的英语知识。如前文学习的方位介词，教师可以在课后制作相关的学习视频并传到学习平台上，构建知识架构，让学生独立自主绘制思维导图，并梳理方位介词以及方位介词短语在句子中的位置，回应课前的互动讨论。在课后学习中，学生从教师制定的学习视频中，多次回顾，一方面能更加深刻的掌握课堂所学内容，另一方面则是丰富学习方式，增强学习的自主性，实现个性化学习。同时，教师要根据学生的学习特点，来制定不同的学习方式。此外，课后的思维导图学习是让知识可视化的有效途径，对于学生建立自我学习架构发挥重要作用，增强学生的自主学习能力。
教师在课后引导学生在平台学习英语知识，教师则在这个过程中了解和分析学生的学习情况，总结出相关的教育难点，然后有针对性地制定思维导图，让学生课后多次测验，增强知识的记忆。教师让学生在平台上完成课后练习，然后再对比课前教学和课中教学的情况，分析学生知识方面存在的缺漏和易错点，进而针对性纠正。教师在分析学生问题时，要深层次地思考学生出现问题的原因，不能只关注于错误表面上。另外，教师在课后借助平台来监督学生学习，不需要花费时间去一个个统计问题，只需要针对问题面，做出教学优化即可，这大大提高了教学的效率。
3、总结：
总而言之，小学英语教师应用故事微课进行教学既能满足课堂需要，还能促进教学的多样性。教师在运用故事微课进行教学时，要根据实际教学需求灵活安排，实现教学资源与技术互动功能的融合，达到最大使用效能。可以发现，利用故事微课教学，能最大程度地开发出学生的学习兴趣，另外，英语故事微课教学契合了素质教育的教学理念，并满足时代的发展需要。
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作者简介：邱绘霖，女，汉族，广东深圳人。研究方向：英语教学。