罗康程
贵州省剑河县城关第四小学 邮编556400
内容提要：我一直在思考教师个人的成长目标在哪里，经过二十多年探索，认为可四个方面着手：一、以“反思”为武器，成就专业素养；二、“借用”他山之石为“优化、整合”自己；三、持之以恒，打造解最佳密钥；四、与专家、同行、书本切搓，形成教学特色。这样，与专家、同行和书本碰撞，教师才能步入专业化成长之路。
关键词：教学优化；个人研修；常态化
从教二十多年，听了二十多年的教改口号，教育行业变化不少，但老实变化不大。至今我一直在思考：教改，教改，到底要改什么，为什么要改？作为教师个人，目标在哪里，要致力于做些什么？
问题一我无从解决。问题二我弄明白了：教师的使命在于努力做到如何教好书，努力让自己的教学易于被学生接受，在常规教学法的基础上优化教学方法，但不是彻底改掉。
怎么做呢？可以从四个方面着手，让自己步入专业化成长的道路：
一、以“反思”为武器，成就教师个人的专业素养。
曾听某位资深教研员聊过这样一个例子：同样一篇课文，课改前出现在四年级，课改后出现在六年级。有一位教师课改前上过这篇课文，课改后他又遇到了这篇课文。他拿十多年前上过的教案来用在今天的课堂上。这哪行呢？课文虽然相同，但它要求的层次却已是截然不同了。这种吃老本的现象我们戏称为“翻烂泥田”，这样的例子在我们的周围存在不少。有人会说教学经验不是很重要吗？我拿自己的经验来用有错吗？对，经验是重要的，经验积累是教师的必修课，关键是不要让经验墨守成规，要不断优化、创新，经验才能变成宝。个人认为，“教学反思”是有效治愈这一病象的良药，但教学反思需要教师高度的自觉性，只有具备了反思的自觉性，才能时时刻刻对教育教学进行有效反省，养成习惯，最终促进专业成长。我们常教育学生要“学而思”，其实教师也一样，没有有效思考的教育绝对是没有方向的教育。
以自觉“反思”为前提条件，教师教学活动的优化才有希望。
二、他山之石可以攻玉，改“借用”为“优化、整合”。
我们常用“平时不烧香，急时抱佛脚”来谴责学生的“惰学”，其实教师的“懒教”何尝不是如此？特别是现在教师的工作已不单纯，各种检查、材料满天飞。因太忙，工作跟不上，“复制”教案已成了教育常态，坚持自己编教案的寥寥无几了。有时来不及了，拿起课本直接上也是习以为常的事，结果连自己教了什么都不清楚。
俗话说“他山之石，可以攻玉”，在资源共享无处不在的今天，借鉴、借用已成了我们快速应对工作变化的不二选择。但如何“借”成了关键所在。
对教学而言，照搬照用肯定是有问题的。这里建议在借鉴的基础上进行个性化的优化整合。例如：从网上下来一篇教学设计，可以借用它成熟的思路，但具体目标和教学方法就要结合教参书和学生的实际来设计。这样设计出的教案自然要比直接照搬和“闭门造车”式的自行设计要成熟得多，工作速度和质量都得到了保障。
三、持之以恒，打造解决教育教学问题的最佳“密钥”
教育没有“万能钥匙”，因为教育中的问题之“锁”是千差万别的。但每一把“锁”一定有一把打开它的最佳“钥匙”。
教育如果没有问题，那就不叫教育，更无需教师。在教育教学中出现问题是好事，它会不断触发教育的灵感，从而使工作的过程变得充实、生动起来。
例如：“拔”和“拨”两字，他们确实太像了，一笔之差而已。我通过对比观察编了一句顺口溜：“有‘发’不读bá，无‘发’倒读bá”。学生只要能识别一字，另一字自然分清。
教育教学就是这样，不断遇到问题，不去解决，积累自然是问题，小问题就会累积成大问题；如果不断地去积极思考解决，积累的就是经验，小的经验就能累积成大智慧。
四、与专家、同行、书本切磋，形成自己的教学特色
个人的智慧是有限的，有时久而不决的一个问题，经专家的一句点化、同行的经验之谈或书本的点睛之笔一提醒，都有可能让我们茅塞顿开。所以，作为一名有使命感的教师，学习与交流是不可以间断的，当别人的经验与我们的问题碰撞在一起，灵感火花就会被瞬间点燃。
1.积极参加各种培训，向专家借灵感
十多年前，我主动参加培训并成为全县首批小学语文骨干教师，最大收获不是获得了头衔，而是触发了我对教育人生的思考。从此我积极记录反思教学中的一点一滴，让我获得了成长。
对于作业批改，传统的“勾叉百分制”让我很困惑——打“X”对于差生的打击太大，一个大大的“×”字，很容易让人联想起绞刑架上两把刀，从心理和视觉上，都给人一种被“绞杀”的感觉。改用“等级制”后对差生的刺激是模糊了，但优生的优越感也被淡化了。
后来，受于永正的《教海漫记》启发，我把他课堂上的大拇指扩展应用到了作业评价上——给有进步的学生画上一个带着笑脸的“大拇指”，结果让一个写作文不怎么样的男生每次都认真写了作文——虽然他不怎么会写，但却写得很认真。每次发作文他都会向同学炫耀：“看，我又得了个大拇指！”。后来，我又试用了一些表情符号来批改作业，但因为抽象，激励效果被淡化了，感觉还是传统的“百分制”威力大，经过一番思考，我作了如下修改：
①学生做错的题不再打“×”，只勾对的；错的让学生修改后打“√”，直到全对了再最后给分。
结果学生改错题的积极性出奇地高，为了得到100分，他们会积极地思考。
②把打“×”改为画圈或横线。
确实，叉叉越多，对学生积极性的创伤就越大。把“×”换成画圆圈或横线就有效地避开了这种心理刺激
2.主动交流和分享，向同行“巧借”经验
“同行是冤家”是狭隘的职业思想，分享才是最好的学习，只有通过分享，才能让自己的方法通过别人去验证。
别人的问题同样也是一种宝贵的经验，可以触发我们的灵感。用欣赏的眼光去认真看待别人的问题和经验，即使是错误的也同样宝贵。我在意的是他为什么会遇到这样的问题？假如是我又该怎么办？从而激发我去思考出比较合理的对策，当遇到类似的问题也有了“前车之鉴”。
3.勤于读书，与名家“碰撞”思想
“不读书的民族是没有希望的民族”，同样，不读书的教师队伍，教育是没有希望的。读书可以让教师保持教育的灵性，并不断悟出新点子。
不管读什么书，知识类的书积累你的知识；哲学类的书提升你的悟性；消息类的书增长你的见识……常常读，才不惧常常用。读书的过程就是你的智慧与古今中外名家思想产生碰撞的过程。
只要发生碰撞，定会产生火花。这样，作为一名教师，只要你随时随地乐于“交流”，智慧的火花就会随时出现，不论大小，你总会不断得到进步，形成自己的教育特色，走上专业成长之路。