雷兆虹
长沙理工大学汽车与机械工程学院
摘 要：在简述BOPPPS模型内涵的基础上，探索BOPPPS教学模型教学设计的指导作用，并基于BOPPPS模型进行了“平面机构自由度计算”的教学设计。这对提高课堂教学设计质量，激发学生学习兴趣及学习动力，促进教师进行教学内容设计改革提供了参考与借鉴。
关键词：雨课堂；ＢＯＰＰＰＳ模型；教学设计；实践教学
1.雨课堂简介
“雨课堂”作为新时代科技发展下诞生的一种优秀教学方式，得到越来越广泛的应用。“雨课堂”利用最常用社交APP微信和办公软件ppt为载体，操作简单，上手容易，从课前、课上和课后各个环节实现教学数据收集、分析和反馈，使得线上线下教学有效融合促进，丰富了教学内容和教学方法，调动了学生的学习积极性和主动性，增强了师生间的交流互动，提高了课堂教学效果和学生学习成绩，可以说是一款难得的新型智慧教学工具[1]。自推出以来，迅速发展，深受教师和学生的喜爱推崇。[2]
2、BOPPPS体系结构
2.1 BOPPPS体系简介
加拿大教师技能培训(ISW)中广泛采用的 BOPPPS 教学模式是以完成教学目标为核心，构建了引入式教学、教学目标、前测、参与式互动教学、检验评估和总结等确保课堂成功的六大要素，该教学模式实践性和可操作性强，为教师提供了一个指导课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化[3]。
2.2 引入新课(Bridge-in)
即正式进入课程教学之前的引言环节。作为一节课开头，设置引言环节的目的在于更好地吸引学生注意力，引导学生产生强烈的学习兴趣和学习动力，促使学生关注即将开展的核心教学内容[4]。
2.3 教学目标(Objective)
即建立该课堂的学习目标和预期达到的结果。教师言简意赅地阐明学习目的、传达教学目标，特别是课程的重点知识和学习价值，通过明确告知学生通过这节课能够学到什么或者即将学会做什么，从而让学生明确掌握学习的方向。 [5]
2.4 前测(Pre-assessment)
即在建立学习目标之后对学生开展的先测或摸底。摸底可以通过问卷、考试、作业、提问甚至讨论等各种方式来开展，其目的在于准确掌握学生的知识基础以及对课堂待讲授教学内容的了解程度，并根据课程目标的需要和学生的状况及时调整讲课思路。对于教师来说，通过摸底有助于了解学生的兴趣与能力，协助调整讲课内容的深度与进度；对于学生来说，通过摸底有助于向教师准确传达其基础能力和学习愿望，促进教师授课方式的及时改进，从而通过师生双方的密切配合奠定课堂教学目标有效达成的基础。前测可通过雨课堂进行。[6]
2.5 参与式学习(Participatory Learning)
师生参与式学习，该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。参与式学习环节作为课堂教学的核心，要求教师能够随机应变、灵活运用各种教学媒介和资源，善于采用各种合理的教学策略来创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励更多的学生主动参与到教学环节，从而帮助学生达到既定学习目的，实现课堂教学目标。[3]
2.6后测（post-assessment）
后测是了解学生是否达成教学目标的一种评估方式。目的在于有针对性地了解学生学习情况，确定学生对知识点的掌握程度。教师根据评估结果，可以进行教学反思，促进教学设计、改进与完善，提高教学质量，还能帮助学生及时评估学习状态及客观总结学习收获。 在机械原理教学中，笔者采用的是用雨课堂的形式，以判断和选择题的方式针对课程内容，对重点知识进行巩固。从学生的答案情况来评判学生对知识点的掌握。后测是对学习效果进行真正有意义的考评。
2.7 小结(Summary)
即对本次课堂进行总结。通过简练地总结课堂教学的知识点或技能要点，整理并回顾授课内容以进一步巩固学习目标。课堂总结起着承前启后的作用，任课教师带领学生总结课堂内容、整合学习要点、布置课后作业、预告下次课的教学内容，并对下一次课堂教学所需要准备的工作提出要求，因此课堂总结既是对本次讲课内容的小结，也是下次课内容的引言。
3、教学设计案例
基于BOPPPS体系结构，结合雨课堂工具，对平面机构自由度计算进行了教学设计，实施过程如下：
.png)
4 结束语
BOPPPS教学模式将教学过程分解为六个前后衔接的模块，每个模块都是为完成教学目的而服务，完整的教学过程充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节，雨课堂恰好可以作为BOPPPS教学模式中师生互动的媒介，将两者巧妙结合，实践证明能够提高教师教学效率和学生学习兴趣，具有良好的应用前景。
参考文献
[1]韩国庆,李俊键,陶奕辰.高校专业主干课混合式教育教学的实践与探索——以中国石油大学(北京)《采油工程》为例[J].教育教学论坛,2017(50):101-102.
[2]周春燕.基于雨课堂工具的现代教育技术智慧课堂构建[J].中国教育技术装备,2018(10):42-44.
[3]吴昌东，江桦，陈永强. BOPPPS教学法在教学设计[J].实验技术与管理,2019(2):218-221.
[4]王晴* ，张兴桃，钱玉梅，王维维，徐礼生，袁维风，王文婷. 基于超星学习通的物理化学 BOPPPS 教学模式改革实践[J].大学化学, 2018, 33 (10), 68?74
[5] 殷旭辉.BOPPPS在思政课教学中的应用与反思:以“原理”课的一个知识点为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015(9): 7-8.
[6] 曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(2):196-200,249.
作者简介：长沙理工大学汽车与机械工程学院教师，硕士，研究方向机械设计及理论
项目来源：湖南省思政课题编号：HNKCSZ-2020-0179