冉晖
成都电子信息学校，四川成都，610000
摘要：中职教育是我国教育事业的一部分，在中职教育中，学生的学习状态更多程度受个人兴趣、积极性的影响。为做好现代化、学生主体化的数学教学，中职教师采取趣味教学便显得非常必要。趣味教学不仅能提升数学趣味性，更能优化课堂氛围，以下本文分析了中职数学趣味教学的方法和具体的课例，以期为有关教师提供经验参考。
关键词：中职数学；趣味教学方法；课例分析
一、职业教育前途广阔，大有可为
全国职业教育大会于2021年4月召开，会上传达了习近平重要指示和李克强批示。习近平主席强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。李克强总理指出，加强职业学校师资队伍和办学条件建设，优化完善教材和教学方式，努力培养数以亿计的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的支撑。
二、在新的教育理念的指导下创新中职数学教法
中职数学课程承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能，使学生获得进一步学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学思想和数学方法，形成在未来学习和工作中运用数学知识发现问题的意识、运用数学方法和数学工具解决问题的能力。
从中职数学课堂的教学实际情况来看，学生基础不扎实，知识结构断层，缺乏逻辑思维能力和空间想象力，对数学学习的兴趣并不浓厚，课堂教学的效果并不理想。近几年，华东师范大学崔允漷教授等专家积极推动“教学评一致性”的理论和实践探索。新的教学理念为探索创新教学方法、教学策略提供了理论依据，通过有效教学，让学生从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，使学生有所进步，有所提高。
三、创设趣味教学情境课例分析
本文以高教社《数学》拓展模块中第一章第三节《正弦定理与余弦定理的应用举例》为例，分析趣味教学情境下的有效教学。在课程标准中，对本节的学业要求是能通过数学建模，解决简单的与三角计算有关的实际问题。中职学生思维敏捷，动手能力强，但是分析问题、解决问题的能力欠缺，且本节有他们最害怕的应用题，所以在教学设计上，创设有趣的教学情境，通过改编教材三个简单的例题，会让学生产生浓厚的兴趣，消除对应用题的畏难情绪，在情境问题中探究新课知识点，主动积极参与教学活动。
（一）创设情景——寻宝中的数学
1、巧设情境引入课题
老师无意中得到了一张藏宝图，历经千难万险，终于快接近目的地了。你们愿意和我一起探险寻宝吗？
2、设置问题应用知识
途中需要穿过沙漠，可是大家的水都喝完了，现在我们要分为甲、乙、丙三队去寻找水源。。。。。
例1：甲队位于A处收到消息，在正东方向20公里的B处乙队已经找到水源，甲队立即前往，并同时把消息告知在甲队南偏西30?，相距10公里C处的丙队。那么丙队到达B处的直线距离是多少？
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例2：穿越了沙漠，城堡就在眼前。可是，城堡外有一条暗藏危机的护城河，要想到达城堡，就要安全渡河！
经过米尺和量角设备的测量，河两岸的A、B两点是最好的搭桥点，你们能计算出需要搭多长的桥吗？
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3、课堂小结情感升华
完成寻宝任务，引导学生思考：“每个人心中都有属于自己的宝贵财富，你们认为最宝贵的财富是什么？”学生展开讨论，教师总结：“知识是人生中最宝贵的财富。在科技飞速发展的今天，知识更新也越来越快，作为学生，努力学习，不断充实自己，才能在充满激烈竞争的社会实现自我价值。”
（二）创设情境——演习中的数学
1、巧设情境引入课题
为提高部队的实战能力，显示军事力量，锻炼士兵的军事素质，在和平时期保持战斗力，我军在西北组织红蓝军进行对抗演习，播放视频片段《士兵突击》。
2、设置问题应用知识
例1：红军接连受挫，伤亡惨重，不过前方的侦察兵却传来好消息……
位于A处的红军侦查获悉，在正东方向20公里的B处就是蓝军的司令部，红军立即前往，并同时把消息告知在南偏西30?，相距10公里C处的红军增援部队。那么增援部队到达蓝军司令部的直线距离是多少？
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3、课堂小结情感升华
国家兴亡，匹夫有责。作为中学生，加强国防教育，增强国防意识，肩负起维护祖国和平统一的历史重任，也是爱国主义教育学习的一部分。
四、创设趣味情境，实现有效教学，达到教学评一致性
同一教学内容针对学情设计了两种不同的教学情境。情境一适于女生较多的班级，以寻宝为主线，改编了寻找水源、搭桥和求塔高的三个例题。情境二适于男生较多的班级，以军事题材为背景，改编了求增援部队到达指定位置的距离、排雷距离及塔高的三个例题。在教学实践中发现，从课前创设故事情境开始，学生就表现得非常有兴趣，在故事情节中设置问题串，引导学生积极参与课堂活动，利用情境教学法、问题探究法，分小组合作交流，培养学生的探究能力和团队协作能力。同时，将课程思政自然地融入教学，从故事中发现数学，用数学的思维去解决问题，体会数学的应用性和实践性。
结语
设计中将课本中的例题整合改编，结合学情，创设学生感兴趣的情境故事，学生在轻松的氛围中积极主动参与课堂活动，掌握了本节课的知识点，培养了学生数学抽象和数学建模的核心素养，有效地达成了学习目标，实现了教学评一致性。
参考文献：
[1]何军花.“趣味”之中探求中职数学教学[J].中国校外教育,2017(17):135.
[2]徐娜.中职数学趣味教学的探索与实践[J].现代职业教育,2016(29):158.