王儒珍
安徽省五河县三中教育集团新城实验学校 安徽蚌埠 233300
摘要：如今教育改革逐渐深入，现代教育理念倡导发挥学生的主体性，在这种理念的引导下问题情境被体现到课堂教学中，并发挥着越来越重要的作用。但如何使课堂中创设的问题情境发挥效果，这便成为教师所研究的话题。本文主要就初中数学教学中创设问题情境的策略展开探讨。
关键词：初中数学；问题情境；认知冲突
新课程标准强调了学生能力的培养，结合不同的课程内容，提出了不同的要求与目标。初中数学课程，从教材的编排来看，与学生的实际生活更为贴近，许多生活中实际存在的数学问题引人到教材之中，如今的初中学生具有更加鲜明的个性，教师如果不能及时更新教学理念与模式的话，就无法满足学生的实际需求。将问题情境创设引人到教学活动中，可以有效拉近学生和数学问题之间的距离，学生参与课堂的积极性大大提升，课堂效率自然得到优化。
1创设数学问题情境对初中数学教学的意义
1.1促使学生认识到数学的重要性
当学生认识到一门课程的重要性，并给予足够重视的情况下，通常就能对这门课程进行更好地掌握。有些初中生没有对数学的重要性进行深刻、透彻的理解，所以其数学成绩难以得到显著的提升。采用数学问题情境教学法，可以提高学生对数学重要性的认识。教师创设的情景通常都是贴近学生实际生活的，这就有助于学生感受数学在实际生活中是真实存在的，且非常重要。在潜移默化中，学生不自觉地加强了对数学课程的重视程度，其学习效率及综合素质都将随之而得到显著提高
1.2促进学生掌握新知识
提高掌握并运用新知识的效率，是推行创设问题情境的重要要求之一。在问题情境下，学生更能够亲身体会数学知识的产生发展全过程，有效提升了学生掌握新知识的能力。传统的填鸭式教学显然已经不适合，教师需要将知识更好地融入各种问题当中，充分利用问题让学生主动学习主动思考，从而更快地掌握新知识新能力。
2 初中数学问题情境的创设方法
2.1根据已有认知创设问题情境
对于初中数学这门学科而言，其新知识大多数都是在旧知识的基础上构建起来的，并且新知识也是旧知识的进一步拓展与延伸。对此，在创设问题情境时，教师应分析学生的已有认知，并找到新旧知识的衔接点，这样不仅能够实现旧知识的正向迁移，还有助于强化学生对新旧知识的联系，以此更新数学知识体系。
以“认识分式”为例，由于学生学习了整式、因式分解等相关知识，而分式是分数的“代数化”，两者的性质与运算是完全相似的，为了使学生能够用分式表示具体情境中的数量关系，并使他们体会到刻画现实世界中一类量的数学模型，笔者首先引导学生以复习的方式回顾所学的知识，如：“直角三角形的两条直角边分别为a和b，面积为多少？”“某书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现每册降低x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元，降价销售开始时，这种图书的库存量是多少？”引导学生观察这些代数式，并将代数式进行分类，同时引导他们思考分类的主要依据是什么。这样的问题唤醒了学生的原有认知，并有助于学生理解整式与分式的联系与区别。
2.2教师要注意创设的情境不应过于烦琐和困难
在创设问题情境过程中，容易出现“度”的把握不够科学的问题。这一问题主要表现在两点：一是问题过于繁琐。有的教师在潜意识中会有炫技的想法，想更多更全面展示所有的内容，但是却忽视了学生的接受能力，导致问题过于繁琐，大大影响了学生的学习积极性，增加学生的畏难情绪。二是问题设置的难度过高。有的教师在设计问题的时候没有考虑好全体学生的数学学习能力，问题设置过多过高，没有考虑到整个课堂时间和学生实际接受情况，这样就容易导致大部分学生难以快速准确掌握相关知识，长期下去，难免会对数学产生反感的想法。所以，在进行创设情境的时候，一定要根据学生和课堂的实际情况掌握好度，这样才能够提升课堂教学效率，让创设情境能够更好地发挥其价值。
2.3融入数学故事创设问题情境
在探究新知识时，由于数学知识呈现出抽象的特点，这便使得学生感到枯燥感，对此，教师应落实情境性以及趣味性的原则，将数学故事融入到问题情境中，使趣味性以及知识性合二为一，这样不仅能够达到“寓教于乐”的效果，使学生快乐地学习、轻松掌握知识点，还能够通过故事作为学生思维的过渡，进而更好地体现问题情境的实效性。以“确定位置”为例，为了使学生理解从情境中确定物体位置的必要性，并使他们进一步学习运用有序数对表示物体位置的方法，笔者首先以故事为载体，给学生创设了生动有趣的问题情境，带领学生从趣味化的故事中展开学习活动。在此过程中，笔者提出：“一天，张老师对全班学生说有位同学现在坐的特别端正，于是学生开始猜测，这时张老师表示没有猜对，你知道这是为什么吗？”这样的故事让学生陷入思考中，笔者及时追问：“如果张老师说出了这位同学的位置，能不能说出他的名字？”这样便使得学生体会到位置的重要性，并引发了学生观察、联想，并使他们学会从数学的角度观察事物。此外，为了使学生认识列和行，笔者还提出问题：“如果我们要开家长会，你如何告知家长你在教室中准确的位置？你们能够运用第几行第几列表示某学生的位置吗？”通过解决这样的问题，不仅使学生体会到有序数对表示位置的重要性，还使学生进一步体会到数学知识的学习乐趣，从而使学生的学习行为真正达到“学有所乐”的目的。
3结束语
综上所述，利用好教学情境，对初中数学教学有重要的意义。初中数学教学中问题情境的创设除了文中列举的几种外，还有认知冲突型情境、思维策略型情境等。教师可根据教学的实际情况选择并综合运用教学情境。此外，情境的设置还要有启发性、合理性、开放性、真实性等。
参考文献：
[1]马树成.初中数学教学中有效问题情境的创设策略[J].科普童话,2020(21):60.
[2]刘智.浅析在初中数学课堂教学中创设问题情境的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(05):183.