李贵兰
湖北省仙桃市郭河镇初级中学 433000
摘要：传统的理论灌输式教学模式，不能顺应新的教育改革，新的教育改革要求教师要以学生作为教学的主体，以学生的角度出发，遵循学生个体间存在的差异特点，结合新的教育模式，引导学生、促使学生热爱学习。引导自学法对初三化学教学有促进作用，教师提出问题，引导学生自学，在教材中寻找答案。促进学生形成良好的化学学习思维，达到教学有效的目的。本文围绕引导自学法进行探究，以供读者学习参考。
关键词: 引导自学法; 初三; 化学; 应用策略引导
引言
学生自主学习能力的培养是新型教育教学追求的重中之重。教师是学生学习的引导者，有着重要的意义。在初三化学教学开展的过程中，教师要发挥引导者的作用，设计合理的教学方案，引导学生积极地进行自主学习。
一、什么是引导自学法
新的中学生教育教学的改革，要求教师转变传统的教学模式。引导自学法则是当前一种较新的课堂教学模式。[1]要求教师在教学过程中，作为引导者，转变理论灌输为主的传统教学模式，为学生指路，把学生引入教学课堂中，使学生形成半独立或者独立的学习能力。
例如：人教版初三化学教材下册《酸和碱》的相关学习，提出问题：发现身边酸碱反应的现象。酸能使紫色石蕊溶液变红色；碱能使紫色石蕊溶液变蓝色。让学生带着问题对周围环境进行探究，找出一些酸碱反应的事例。从整体来看，将“引导教学法”一分为二则有以下内容：一是教师在教学过程中为学生提出学习要求并将学生引入课程；二是学生的自主学习部分，通过自主学习将自己学习中的疑惑一一解答，加深对理论知识的进一步了解。
二、引导自学法的意义
将引导自学法应用在初三化学学习中，教师提出学习问题，学生以问题出发，对教学素材进行学习探究。通过引导加自主学习的方式，一方面可以提高学生自主学习化学科目的积极性；另一方面促使学生形成良好的自学习惯。[2]学生在进行自我学习的过程中，教师要把握好方向，注意引导教学的发展，时刻注意学生的学习情况，科学地对学生进行教学指导，使初三化学这门学科的学习有效。
例如：人教版初三化学下册教材《化学与生活》的相关学习，教师提出问题：与人体健康有关的化学元素有哪些。根据教师的指令，学生在日常探究的过程中观察到，商场有很多添加对身体有益的化学元素的食品和保健品，通过对这些元素的搜集和对教材相关化学元素内容的学习，学生能够将生活和教材结合，化学学习变得趣味。
三、引导自学法在初三化学教学中的应用
（一）引导学生学习化学学科的兴趣和动力
初三化学是一门极具趣味的学科，但各地区初三化学教学普遍呈现学生学习积极性低的现象。要想初三化学教学有效，需要学生积极加入学科学习。
[3]在课堂教学开展的过程中，教师要充分分析学生的个体特点，以学生的角度对教学进行合理的设计。
例如：人教版初三化学上册教材第二单元《我们周围的空气》的相关学习。教师设计以下教学方案：在学习之前让学生对制取氧气这一实验活动进行理论知识预习，并提出在实验课中找几个学生完成制取氧气的要求。在课堂教学过程中，学生自主完成制取氧气的操作。学生通过对氧气的制取，增强实践能力。看着带火星的小木棒复燃，感受到化学独有的奇妙，产生努力学习化学的兴趣。
（二）提高学生自主学习能力
传统的化学教学，教师将教材的理论知识以念书的形式向学生传递，学生在学习中处于被动地位，忽略学生自主发现问题的能力。在为学生解答问题的过程中，教师多数养成直接为学生揭示问题答案的习惯，阻碍学生独立思考，影响学生自主学习能力的培养。例如：人教版初三化学教材上册《二氧化碳》的相关学习。教师为提出问题：二氧化碳是否能供给呼吸？学生根据教师提出的问题进行探究。先进行二氧化碳的提取，用广口瓶收集二氧化碳。点燃小木棒，打开广口瓶一角，将木棒快速放入瓶中，但燃烧的木棒没有迅速灭掉。发现以上问题，学生向教师请教，教师根据学生操作细节分析，发现学生在关闭广口瓶时速度较慢使空气灌入瓶中，导致木棒没有迅速灭掉，教师没有立即指出学生错误，给学生布置问题。用三个广口瓶重新收集二氧化碳，在收集好二氧化碳后于0秒、1秒、2秒分别将广口瓶盖上并做好标记，重新做灭木棒实验。实验发现，瓶盖关闭用时越长的广口瓶，灭掉小木棒的时间越长。在教师引导下，学生通过自主操作找到问题答案。
（三）教师应履行好自身在实际教学中的职责
在初三教学中运用引导自学法，其主要目的是使学生更好地对化学学科进行学习。因此，在教学过程中，要求教师结合当代新型教学的相关措施，设计合理的化学教学问题。这种方式，一方面有利于提高学生自主学习能力，另一方面为学生构建良好的学习框架和习惯。
例如：人教版初三化学教材下册《溶液》的相关学习。教师可以借助视频的形式将溶液形成展示给学生。并提出问题：什么是溶液？溶液和溶质的有什么区别？你能发现身边有哪些溶剂？在完成上述问题时，教师可以采取小组形式，让学生在实验课堂上互相配合完成。实验课上让学生完成碘粒在水和汽油中溶解实验。通过实验，学生可以观察到碘几乎不溶于水，却溶解在汽油中。实验过后，教师抽查，让学生对本次教学进行点评。通过学生学习心得分享，一方面可以观察到学生对化学教学课程的学习情况；另一方面教师的教学课堂质量得到提高，使教师的职责发挥得更好。
结束语
引导教学法符合现代教育的潮流，将引导自学法应用于初三化学教学，有积极意义。教师和学生之间主体位置互换，教师可以更好地观察到学生的学习动态，在教师的引导下，学生自我学习化学学科的能力也更强。
参考文献：
[1]宁慧莹."引导自学法"在高中化学教学中的应用研究[J].天津教育(下半月), 2020, 000(001):108-109.
[2]赵尔增.引导自学法在高中化学教学中的应用研究[J].成才之路, 2020, 000(011):114-115.
[3]张禾."引导自学法"在高中化学教学中的应用[J].科技资讯, 2020, 018(008):143-144.